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표제지 1

목차 4

국문요약 12

ABSTRACT 15

Ⅰ. 서론 19

1. 연구의 필요성 19

2. 연구의 목적 및 연구 문제 22

3. 연구의 범위 및 방법 23

Ⅱ. 이론적 배경 25

1. 학업 무기력 25

1) 학업 무기력의 이론적 배경 25

2) 학업 무기력의 개념과 특징 30

3) 학업 무기력의 구성요소 33

2. 사회적 위축 34

1) 사회적 위축의 개념과 특징 34

2) 사회적 위축의 구성 요소 37

3. 그릿(Grit) 38

1) 그릿(Grit)의 개념 38

2) 그릿(Grit)의 특징과 구성요소 41

4. 선행연구 고찰 42

1) 사회적 위축과 학업 무기력의 관계 42

2) 사회적 위축과 그릿(Grit)의 관계 44

3) 그릿(Grit)과 학업 무기력의 관계 46

5. 선행연구와 본 연구의 차별성 48

Ⅲ. 연구 방법 50

1. 연구 모형 50

2. 연구가설 51

3. 분석자료 및 연구 대상 51

1) 분석자료 51

2) 연구대상 52

4. 주요 변수와 측정 도구 53

1) 종속변수 : 학업 무기력 53

2) 독립변수 : 사회적 위축 56

3) 매개변수 : 그릿(Grit) 57

5. 분석방법 58

Ⅳ. 연구결과 59

1. 연구대상자의 일반적 특성 59

2. 주요 변수의 기술통계 결과 60

3. 상관관계 분석 결과 62

4. 매개효과 분석 결과 63

1) 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿(Grit)의 매개효과 검정 63

2) 사회적 위축과 '통제신념 결여'의 관계에서 그릿(Grit)의 매개효과 검정 69

3) 사회적 위축과 '학습 동기 결여'의 관계에서 그릿(Grit)의 매개효과 74

4) 사회적 위축과 긍정 정서 결여의 관계에서 그릿(Grit)의 매개효과 78

5) 사회적 위축과 능동수행 결여의 관계에서 그릿(Grit)의 매개효과 82

5. 가설검증 결과 87

Ⅴ. 결론 89

1. 연구 요약 89

2. 논의 92

3. 시사점 및 제언 94

1) 시사점 94

2) 한계 및 제언 96

참고문헌 98

표목차 7

〈표 1〉 학자별 학업 무기력의 내용 및 특징 32

〈표 2〉 학업 무기력의 하위 구성 요인별 정의 34

〈표 3〉 국내·외 학자별 사회적 위축의 개념 36

〈표 4〉 국내·외 학자별 그릿의 개념 40

〈표 5〉 연령에 따른 빈도분포 53

〈표 6〉 학업 무기력 측정도구의 구성내용 55

〈표 7〉 사회적 위축 측정 도구의 구성 내용 56

〈표 8〉 그릿 측정도구의 구성내용 57

〈표 9〉 일반적 특성에 따른 빈도분포 60

〈표 10〉 기술통계 분석결과 60

〈표 11〉 상관관계 분석결과 62

〈표 12〉 사회적 위축이 그릿(Grit)에 미치는 영향 64

〈표 13〉 사회적 위축과 학업 무기력의 관계(모형1) 65

〈표 14〉 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿의 매개효과(모형2) 67

〈표 15〉 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿의 매개에 대한 부스트래핑 결과 67

〈표 16〉 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿을 매개로 한 경로 검정결과 68

〈표 17〉 사회적 위축과 통제신념결여의 관계(모형1) 70

〈표 18〉 사회적 위축과 통제신념결여의 관계에서 그릿의 매개효과(모형2) 72

〈표 19〉 사회적 위축과 통제신념결여의 관계에서 매개효과 유의성 검정 결과 73

〈표 20〉 사회적 위축과 통제신념결여의 관계에서 그릿을 매개로 한 부스트래핑 결과 73

〈표 21〉 사회적 위축과 학습 동기 결여의 관계에서 그릿의 매개효과(모형1) 75

〈표 22〉 사회적 위축과 학습 동기 결여의 관계에서 그릿의 매개효과(모형2) 76

〈표 23〉 사회적 위축과 학습 동기 결여의 관계에서 매개효과 유의성 검정 결과 77

〈표 24〉 사회적 위축과 학습 동기 결여의 관계에서 그릿을 매개로 한 부스트래핑 결과 77

〈표 25〉 사회적 위축이 긍정정서결여에 미치는 영향(모형1) 79

〈표 26〉 사회적 위축과 긍정 정서 결여의 관계에서 그릿의 매개효과(모형2) 80

〈표 27〉 사회적 위축과 긍정 정서 결여의 관계에서 매개효과 유의성 검정 결과 81

〈표 28〉 사회적 위축과 긍정 정서 결여의 관계에서 그릿을 매개로 한 부스트래핑 결과 82

〈표 29〉 사회적 위축이 능동수행 결여에 미치는 영향(모형1) 83

〈표 30〉 사회적 위축과 능동수행결여의 관계에서 그릿의 매개효과(모형2) 84

〈표 31〉 사회적 위축과 능동수행 결여의 관계에서 매개효과 유의성 검정 결과 85

〈표 32〉 사회적 위축과 능동수행 결여의 관계에서 그릿을 매개로 한 부스트래핑 결과 86

〈표 33〉 가설검증결과 87

그림목차 9

[그림 1] 연구 모형 50

[그림 2] 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿의 매개에 대한 경로 모형 69

[그림 3] 사회적 위축과 통제신념 결여의 관계에서 그릿의 매개에 대한 경로 모형 74

[그림 4] 사회적 위축과 학습 동기 결여의 관계에서 그릿의 매개에 대한 경로 모형 78

[그림 5] 사회적 위축과 긍정 정서 결여의 관계에서 그릿의 매개에 대한 경로 모형 82

[그림 6] 사회적 위축과 능동수행 결여의 관계에서 그릿의 매개에 대한 경로 모형 86

초록보기

 본 연구는 청소년을 대상으로 이들의 사회적 위축이 학업 무기력에 직접적인 영향을 주는지, 그리고 그릿(Grit)이라는 매개변수를 통하여 간접적으로 학업 무기력에 영향을 주는지를 규명하고자 청소년의 사회적 위축이 학업 무기력에 미치는 영향 관계에서 그릿의 매개효과를 연구하였다. 이러한 목적에 따라 학업 무기력에 대한 보호 요인의 역할로 그릿을 매개변수로 투입하여 사회적 위축과 학업 무기력 간의 관계에서 학업 무기력을 완화할 수 있는 매개적 역할을 할 것으로 예측하고 수행하였다. 특히 학업 무기력을 '통제신념 결여', '학습 동기 결여', '긍정 정서 결여', '능동수행 결여' 유형의 차원으로 세분하여 각각의 직접효과와 매개효과를 검증하였다.

연구 분석에 앞서 주요변수인 학업 무기력과 사회적 위축, 그릿의 개념과 특징, 구성요소에 대해 살펴보았고, 선행연구를 토대로 하여 청소년의 사회적 위축이 학업 무기력에 미치는 영향, 청소년의 사회적 위축이 그릿에 미치는 영향, 그릿이 학업 무기력에 미치는 영향을 통해 각 변수 간의 관계성에 대한 이론을 확보하였다.

연구의 방법으로 매개효과 검정은 SPSS 통계패키지의 Process Macro를 활용하였고, 자료 수집은 한국청소년정책연구원의 '한국아동·청소년패널조사 2018(KCYPS: Korean Children & Youth Panel Survey 2018)'의 5차 년도(2022년) 자료를 활용하였다. 본 연구의 분석을 위해 사용된 5차(2022년) 자료는 전국 지역의 학생(2018년 원패널 기준 초4 코호트) 2,311명에게 수집된 자료이다. 본 연구에서는 항목에 무응답이 있는 자료의 표본은 제외하였고, 최종적으로 분석에서는 중2(2022년 기준) 2,286명의 자료를 분석에 활용하였다.

연구문제에 따라 본 연구에서 도출된 결과는 다음과 같다.

첫 번째로 '가설 1'에 대한 결과로 청소년의 사회적 위축이 그릿에 부(-)적인 영향을 미쳤다(t=-11.489, p<.001).

두 번째로 '가설 2'에 대한 결과로 청소년의 사회적 위축이 학업 무기력에 정(+)적 영향을 미쳤다(t=9.550, p<.001).

세 번째로 '가설 3'에 대한 결과로 그릿이 학업 무기력에 부(-)적 영향을 미쳤다(t=-17.163, p<.001).

네 번째로 '가설 4'에 대한 결과로 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿의 매개적 영향은 부분매개로 유의하게 나타났다(Effect=.058, se=.007, CI[.044~.072]).

즉, 종속변수인 학업 무기력은 독립변수인 사회적 위축과 정(+)적인 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 매개변수인 그릿과 부(-)적인 상관관계를 나타내었다. 또한, 청소년의 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿의 매개효과 검정 결과로는 독립변수인 사회적 위축이 그릿을 경유하여 학업 무기력으로 이어지는 결과가 정(+)적으로 통계적 유의미성을 보였다.

학업 무기력의 하위요인인 '통제신념 결여', '학습 동기 결여', '긍정 정서 결여', '능동수행 결여'에서도 모두 정(+)적인 영향이 검증되었다. 특히, '통제신념 결여'는 매개변수인 그릿을 경유하면서 직접효과는 사라지고 완전매개효과를 보였다. 이는 사회적 위축이 '통제신념 결여'에 영향을 미치는 이유가 그릿의 영향을 받기 때문이라는 결론을 도출할 수 있다.

따라서 사회적 위축이 높아짐에 따라 학업 무기력이 높아졌으며, 사회적 위축과 학업 무기력의 관계에서 그릿이 완전매개, 부분매개 효과를 발휘한다는 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 학업 무기력이 긍정적으로 변화할 수 있도록 청소년의 사회적 위축을 낮추고 그릿을 높일 수 있는 방안을 마련해야 한다.

이러한 연구결과를 바탕으로 논의 및 시사점은 본 연구에서 학업 무기력을 하위영역별로 구체적인 분석을 실시한 결과 청소년의 사회적 위축은 청소년들이 학업을 수행함에 있어 필요한 '통제신념', '학습 동기', '긍정 정서', '능동수행'을 결여시키는 원인으로 작용함으로써 학업 무기력을 증대시킨다는 것을 시사하였다. 학업이 주된 과업인 청소년 시기에 이러한 학업 문제가 지속된다면 자존감 하락, 우울감, 주의집중 결여, 좌절감 등과 같은 청소년의 이차적인 문제가 발생할 수 있다. 따라서 청소년의 학업 무기력을 해소시키기 위해 학업 수행에 필요한 '통제신념', '학습 동기', '긍정 정서', '능동수행'을 증대시켜야 할 것임을 논의하였다. 이를 통해 본 연구에서는 그릿이라는 변수를 활용하여 사회적 위축이 학업 무기력과 학업 무기력의 하위요인인 '통제신념 결여', '학습 동기 결여', '긍정 정서 결여', '능동수행 결여'에 매개역할을 함을 밝힘으로써 사회적 위축을 경험하고 있는 청소년들의 학업 무기력을 그릿을 통해 학업에 어려움을 극복시키는 것이 중요하다는 것을 시사하고 있다. 즉, 교육 현장에서 진로준비에 대한 노력을 기울여야 한다는 점, 성실성과 자기효능감을 키울 수 있는 교육이 있어야 한다는 점, 행복이라는 가치를 추구해야 한다는 점을 보다 구체적으로 논의할 수 있을 것이다.

본 연구를 수행함에 있어 한계점으로는 패널데이터에서 제공하는 변수의 한계로 청소년 학업 무기력에 영향을 미치는 주요변수들을 연구모델에서 충분히 고려하지 못하였다는 점이다. 또한 데이터의 분석대상이 단일 학년의 청소년이라는 점의 한계를 가지고 있다. 따라서 추후 연구에서는 보다 다양한 연령층의 청소년을 대상으로 연구를 진행할 필요가 있다. 마지막으로 그릿 개념의 측정과 적용에 대한 제언으로 그릿의 개념이 보다 현실에 부합하게끔 논의되어야 하며, 이러한 논의 끝에 적절한 측정 도구가 개발되는 것이 필요하다. 이러한 연구의 영역은 추후에 보다 심도있게 진행된다면 학문적, 실천적으로 중요한 기여를 할 것이다.

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