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표제지 2

목차 5

Abstract 8

Ⅰ. 서론 9

1. 연구의 필요성 9

2. 연구의 목적 16

3. 연구가설 17

Ⅱ. 이론적 배경 18

1. 교사의 코칭 방식 18

2. 정서(Emotion) 20

3. 또래 동기 분위기 (Peer Motivational Climate) 23

Ⅲ. 연구방법 25

1. 연구대상 25

2. 조사 도구 26

1) 지도자 코칭 방식 26

2) 또래 동기 분위기 27

3) 정서 27

3. 자료 수집 28

Ⅳ. 연구결과 29

1. 확인적 요인분석 29

1) 확인적 요인분석 29

2) 신뢰도 분석 30

2. 기술통계 33

1) 지도자의 코칭 방식 33

2) 또래 동기 분위기 34

3) 정서 35

3. 상관분석 36

4. 회귀분석 37

1) 교사의 코칭 방식이 또래 동기 분위기와 정서에 미치는 영향 37

5. 또래 동기 분위기 매개효과 39

Ⅴ. 논의 42

1. 교사의 코칭 방식이 정서에 미치는 영향 43

2. 교사의 코칭 방식이 또래 동기 분위기에 미치는 영향 45

3. 교사의 코칭 방식과 정서 간에 관계에서 또래 동기 분위기 매개효과 47

Ⅵ. 결론 및 제언 49

참고 문헌 51

국문 초록 60

표목차 6

표 1. 연구 대상자의 인구통계학적 특성 25

표 2. 설문지 구성 내용 26

표 3. 확인적 요인분석 및 신뢰도 분석 31

표 4. 지도자의 코칭 방식의 기술 통계량 33

표 5. 또래 동기 분위기 척도의 기술 통계량 34

표 6. 정서의 기술 통계량 35

표 7. 변인 간에 상관관계 36

표 8. 지도자의 코칭 방식이 또래 동기 분위기와 정서에 미치는 영향 38

표 9. 또래 동기 분위기가 정서에 미치는 영향 39

표 10. 또래 동기 분위기 매개효과 41

그림목차 7

그림 1. 연구 모형 17

그림 2. 지도자 코칭 방식 CFA 31

그림 3. 또래 동기 분위기 CFA 32

그림 4. 정서 CFA 32

초록보기

 본 연구의 목적은 초등학생이 인식하는 교사의 코칭 방식이 정서에 미치는 영향을 검토하고, 이 과정에서 또래 동기 분위기의 매개효과를 분석하는 데 있다. 이를 위해 A 지역 초등학교에 재학 중인 학생 256명을 대상으로 교사의 코칭 방식, 또래 동기 분위기, 정서에 대한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS와 AMOS 통계프로그램을 활용하여 기술통계, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석(CFA), 상관분석, 회귀분석 및 PROCESS Macro(모형 4)를 통해 매개효과를 검증하였다.

연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 자율성지지 코칭 방식은 과제 중심 동기 분위기와 긍정 정서에 유의미한 정(+)적 영향을 미쳤으며, 자아 중심 동기 분위기에는 유의미한 부(-)적 영향을 나타냈다. 부정 정서에 대해서는 부(-)적 영향을 보였으나 통계적으로 유의미하지는 않았다. 둘째, 교사의 통제적 코칭 방식은 자아 중심 동기 분위기와 부정 정서에 유의미한 정(+)적 영향을 미쳤다. 반면, 과제 중심 동기 분위기와 긍정 정서에는 각각 부(-)적, 정(+)적 영향을 보였으나, 이들 관계는 통계적으로 유의미하지 않았다. 셋째, 과제 중심 동기 분위기는 긍정정서에 유의미한 정(+)적 영향을 미쳤으며, 부정 정서에 유의미한 부(-)적 영향을 미쳤다. 반면, 자아 중심 동기 분위기는 긍정 정서에 부(-)적 영향을 미쳤으나 통계적으로 유의미하지 않았고, 부정 정서에는 유의미한 정(+)적 영향을 미쳤다. 넷째, 자율성지지와 정서 간의 관계에서 또래 동기 분위기는 매개효과를 가지는 것으로 나타났다.

결론적으로, 교사의 자율성지지 코칭 방식은 또래와의 긍정적 상호작용을 촉진하고, 학생의 정서에 긍정적인 영향을 미치는 중요한 사회적·환경적 요인으로 작용한다. 반면, 통제적 코칭 방식은 또래 관계에서 갈등을 유발하고, 부정적 정서를 증진시킬 수 있는 부정적인 요인으로 작용함을 시사한다.

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