본문 바로가기 주메뉴 바로가기
22대 대한민국 국회 국회정보길라잡이 국회의원검색
회원가입 로그인
HOME

정보검색

소장정보 검색

국회도서관 홈으로 정보검색 소장정보 검색

결과 내 검색

동의어 포함

고급검색

인명/단체명

저자정보 상세정보
인명/단체명을 입력하세요.

키워드

  • 대표어

  • 외국어

-

목차보기

표제지 2

목차 5

요약 10

Abstract 11

Ⅰ. 서론 13

1. 연구 목적 및 필요성 13

2. 연구 문제 18

3. 용어정리 19

가. 해양환경 그림책을 활용한 과학활동 19

나. 과학적 과정기술 19

다. 환경감수성 20

Ⅱ. 이론적 배경 21

1. 해양환경교육 21

가. 해양환경교육 개념 21

나. 우리나라 해양환경교육 현황 22

다. 유아 해양환경교육의 필요성 24

2. 유아과학교육 26

가. 유아과학교육의 중요성 26

나. 유아과학교육을 위한 통합적 접근 28

다. 그림책을 활용한 유아과학교육 30

3. 과학적 과정기술 32

가. 과학적 과정기술 개념 32

나. 과학적 과정기술 하위요소 34

다. 유아기 과학적 과정기술 관련 선행연구 37

4. 환경감수성 39

가. 환경감수성 개념 39

나. 환경감수성 하위요소 40

다. 유아기 환경감수성 관련 선행연구 43

Ⅲ. 연구방법 45

1. 연구대상 45

2. 연구 도구 46

가. 해양환경 그림책을 활용한 과학활동 46

나. 과학적 과정기술 검사도구 49

다. 환경감수성 검사도구 51

3. 연구절차 52

가. 해양환경 그림책을 활용한 과학활동 개발 53

나. 예비검사 57

다. 검사자 훈련 57

라. 사전검사 58

마. 실험처치 59

바. 사후검사 59

4. 자료분석 60

Ⅳ. 연구결과 61

1. 해양환경 그림책을 활용한 과학활동이 유아의 과학적 과정기술에 미치는 영향 61

2. 해양환경 그림책을 활용한 과학활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향 66

Ⅴ. 논의 및 결론 71

1. 논의 71

2. 결론 및 제언 77

참고문헌 80

부록 90

부록 1. 과학적 과정기술 검사도구 91

부록 2. 환경감수성 검사도구 98

부록 3. 환경감수성 검사 점수별 대표 유아 반응 100

부록 4. 해양환경 그림책을 활용한 과학활동 104

표목차 8

〈표 1〉 학자별 과학적 과정기술 하위요소 35

〈표 2〉 학자별 환경 감수성 하위요소 40

〈표 3〉 연구 대상의 성별과 연령 분포 (N＝44) 45

〈표 4〉 실험에 사용된 해양환경 그림 책을 활용한 과학활동 47

〈표 5〉 활동별 과학적 과정기술 및 환경감수성 요소 분석표 48

〈표 6〉 과학적 과정기술 하위요소별 평가 준거 50

〈표 7〉 환경 감수성 검사 도고의 영역별 문항 구성 및 신뢰도 51

〈표 8〉 과학활동을 위한 아동문학책 선정기준 53

〈표 9〉 유아 환경교육용 그림책의 내용 적합성 분석 기준 54

〈표 10〉 해양환경 그림책을 활용한 과학활동안 예시 55

〈표 11〉 과학적 과정기술에 대한 집단간 평균점수 및 t검증 61

〈표 12〉 과학적 과정기술에 대한 집단 간 점수 증가량 및 t검증 63

〈표 13〉 환경감수성에 대한 집단간 평균점수 및 t검증 66

〈표 14〉 환경감수성에 대한 집난간 점수 증가량 및 t검증 68

그림목차 9

[그림 1] 과학적 과정기술에 대한 집단간 점수 증... 64

[그림 2] 과학적 과정기술 하위요소간 점수 증가량 비교 65

[그림 3] 환경감수성에 대한 집단간 점수 증가량 비교 68

[그림 4] 환경감수성 하위요소간 점수 증가량 비교 69

초록보기

 본 연구는 해양환경 그림책을 활용한 과학활동이 유아의 과학적 과정기술과 환경감수성에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 부산에 위치한 M유치원의 만 5세 학급 2개 반에 재원 중인 유아 22명이 실험집단과 비교집단으로 나누어 연구에 참여하였다. 실험집단에는 본 연구자가 개발한 해양환경 그림책을 활용한 과학활동을 적용하였으며, 비교집단에는 별도의 처치를 하지 않았다. 본 연구에 사용된 해양환경 그림책을 활용한 과학활동은 ‘바다란 무엇인가?’, ‘바다가 인간에게 주는 영향’, ‘인간이 바다에 미치는 영향’이라는 세 가지 내용 범주를 바탕으로 구성되었고, 각 범주마다 3개의 활동으로 총 9회기로 이루어졌다. 각 회기에는 과학적 과정기술과 환경감수성의 하위 요소 중 하나 이상을 포함하도록 설계되었으며, 활동 시간은 회기당 약 40분 정도였다.

실험처치 전과 후에 조부월(2004)이 Martin(1997)의 과정기술 평가척도를 토대로 제작한 ‘과학적 과정 기능 검사’와 강영식, 김용숙(2012)이 제작한 환경감수성 검사도구를 김은정, 조부경(2013)이 유아의 수준에 맞게 수정·보완한 ‘환경 감수성 검사’를 실시하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 30.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검정을 실시하여 집단 간의 차이를 검증하였다.

본 연구 결과, 실험집단 유아들은 비교집단에 비해 과학적 과정기술과 환경감수성에서 유의미한 향상을 보였으며 각각이 구성하고 있는 하위요소별에서도 유의미한 향상을 보였다. 이는 유아들에게 친숙한 매체인 그림책을 활용하여 해양 환경과 과학 활동을 통합적으로 접근함으로써, 유아의 흥미와 정서적 공감을 이끌어내고 과학적 주제에 대한 몰입을 높인 결과로 해석할 수 있다.

본 연구는 유아를 대상으로 해양환경교육을 적용했다는 점에서 의의가 크며 해양환경 그림책을 활용한 과학활동은 그림책이 통합활동에서 효과적인 교육 매체로 기능함을 입증하였으며 과학적 과정기술과 환경감수성이라는 이질적 성격의 두 교육적 목표를 동시에 달성할 수 있는 통합적 교육 접근법으로서 높은 가능성을 보여주었다.

향후 연구에서는 다양한 지역과 문화적 배경의 유아를 포함한 연구를 통해 결과의 일반화를 높이고 추수검사와 질적 연구를 병행하여 유아의 변화 과정을 심층적으로 탐색할 필요가 있다. 또한 평가의 검사자 교육 및 역할 분리, 다수 평가자 참여 등의 절차적 보완이 요구된다.

추천서가 (다양한 추천 자료를 만나보세요)

권호기사보기

권호기사 목록 테이블로 기사명, 저자명, 페이지, 원문, 기사목차 순으로 되어있습니다.
기사명 저자명 페이지 원문 기사목차

권호

기사명 원문보기 기사목차
닫기