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표제지 2

목차 5

제1장 서론 8

1. 연구의 필요성 8

2. 연구의 목적 13

3. 용어의 정의 14

1) 다직종 연계 교육 14

2) 자기효능감 15

3) 전문직 정체성 16

4) 협업능력 17

5) 학습동기 18

제2장 문헌고찰 19

1. 다직종 연계 교육 19

2. 자기효능감 21

3. 전문직 정체성 23

4. 협업능력 25

5. 학습동기 27

제3장 연구방법 29

1. 연구설계 29

2. 연구 대상 29

3. 자료 수집 절차 29

4. 연구 도구 30

1) 일반적 특성 30

2) 자기효능감 30

3) 전문직 정체성 30

4) 협업 능력 31

5) 학습 동기 31

5. 자료 분석 32

제4장 연구결과 33

1. 대상자의 일반적 특성 33

2. 실험군과 대조군의 동질성 검정 34

3. 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수별 자기효능감, 전문직 정체성, 협업능력 및 학습동기의 차이 36

1) 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 자기효능감의 차이 36

2) 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 전문직 정체성의 차이 38

3) 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 협업능력의 차이 40

4) 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 학습동기의 차이 42

4. 대상자의 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부에 따른 자기효능감, 전문직 정체성, 협업능력 및 학습동기의 차이 44

제5장 고찰 46

제6장 결론 및 제언 52

1. 결론 52

2. 제언 56

참고문헌 57

국문요약 66

ABSTRACT 68

부록 70

부록 1. 연구 대상자 설명문 70

부록 2. 설문지 72

부록 3. 심의결과 통지서 81

표목차 7

[표 1] 대상자의 일반적 특성 33

[표 2] 실험군과 대조군의 동질성 검정 35

[표 3] 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 자기효능감의 차이 37

[표 4] 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 전문직 정체성의 차이 39

[표 5] 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 협업능력의 차이 41

[표 6] 대상자의 일반적 특성에 따른 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부별 학습동기의 차이 43

[표 7] 대상자의 다직종 연계 교육 프로그램 이수 여부에 따른 자기효능... 45

초록보기

 본 연구는 보건계열 대학생의 다직종 연계 교육(IPE) 프로그램 이수 여부에 따라 자기효능감, 전문직 정체성, 협업능력, 학습동기 수준의 차이를 비교·분석하고, IPE가 네가지 핵심 변인에 미치는 교육적 효과를 확인하고자 수행되었다. 본 연구는 서술적 조사연구로, D시에 소재한 일개 대학의 보건계열학과 재학생을 대상으로 하였다. 연구는 기관생명윤리위원회 승인(KYU 2025-07-023-002)을 받은 후 2025년 09월 01일부터 10월 20일까지 자율적 참여에 동의한 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. G*power 3.1.9.7 프로그램을 이용하여 t-검정, 유의수준 .05, 중간 효과크기 .30, 검정력 .95를 기준으로 최소 표본 수를 산출하였으며, 탈락률을 고려해 200부를 배포하였고, 회수된 설문지 총 170부를 분석에 사용하였다. 연구대상자는 대학에서 운영한 다직종 연계 교육 프로그램(리더스캠프)이수 여부에 따라 실험군 85명과 대조군 85명으로 구분하였다. 자료 분석은 IBM SPSS 25.0 프로그램을 활용하여 기술통계, X² 검정, t-검정, 일원분산분석(ANOVA) 및 Scheffe 사후검정을 실시하였고, 도구의 신뢰도는 Cronbach's a로 확인하였다. 연구 결과, 먼저 IPE 프로그램 실험군과 대조군의 성별, 나이, 학년, 임상실습 경험에 대한 동질성 검정에서 모든 변수에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않아(p>.05), 두집단은 일반적 특성 측면에서 동질한 것으로 확인되었다. 일반적 특성에 따른 IPE 프로그램 실험군 내 분석 결과, 자기효능감은 나이(F=3.36, p =. 039), 학년(F=4.39, p =. 015), 임상실습 경협(t=5.34, p ＜. 001)에 따라 유의한 차이를 보였으며, 23세 이상, 4학년, 임상실습 경험이 있는 집단에서 더 높은 유의수준을 나타냈다. 전문직 정체성은 학년(F=3.47, p =. 039)과 임상실습 경험(t=5.11, p ＜. 001)에 따라 유의한 차이가 있었으며, 4학년과 임상실습 경험이 있는 집단에서 더 높은 유의수준을 나타냈다. 협업능력은 임상실습 경험(t=5.34, p ＜. 001)에 따라 유의한 차이를 보였으며, 학습동기는 학년(F=5.03, p =. 009)과 임상실습 경험(t=6.44, p ＜. 001)에 따라 유의한 차이를 보여, 임상실습 경험이 있고, 고학력일수록 협업능력과 학습동기가 높은 것으로 나타났다. 반면, IPE 프로그램 대조군에서는 일반적 특성에 따른 네 변인의 유의한 차이가 나타나지 않았다. 결론적으로, 보건계열 대학생의 다직종 연계 교육 프로그램 이수는 자기효능감, 전문직 정체성, 협업능력, 학습동기를 유의하게 향상시키는 것으로 나타났으며, 이는 IPE 프로그램이 환자 중심의 통합적 보건의료를 구현하기 위한 핵심 교육 전략이 될 수 있음을 보여준다. 특히, IPE는 네 변인이 상호 영향을 주고받는 순환적 구조 속에서 전반적인 전문직 역량을 통합적으로 강화하는 교육적 효과를 지니므로, 보건계열 교육과정 내 정규교과 편성, 임상실습과의 연계, 학년별 체계적 IPE 프로그램 개발이 필요하다. 향후에는 다양한 지역과 대학을 포함한 다기관 연구 및 종단적연구 셜계를 통해 IPE의 장기적 효과와 인과관계를 검증하고, 프로그램 구성요소별 효과 비교를 통해 보다 표준화된 IPE 교육모형을 마련할 필요가 있다.

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