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표제지 2

목차 5

제1장 서론 9

제1절 연구의 필요성 및 목적 9

제2절 연구 문제 13

제3절 용어 정의 13

1. 비디오 촉진 13

2. 비디오 단위화 14

3. 일상생활기술 14

제2장 이론적 배경 16

제1절 성인기 발달장애인과 일상생활기술 16

제2절 발달장애인을 위한 일상생활기술 교수 18

1. 비디오 기반 교수 18

2. 비디오 촉진 22

3. 비디오 단위화 26

제3장 연구 방법 28

제1절 연구 대상 28

1. 연구 참여자 선정 기준 28

2. 연구 참여자 정보 28

제2절 연구 환경 30

1. 연구 기간 30

2. 연구 장소 30

3. 연구 도구 32

4. 강화제 평가 40

제3절 연구 설계 및 절차 40

1. 연구 설계 40

2. 연구 절차 42

제4절 행동의 정의 및 측정 49

1. 목표행동의 조작적 정의 49

2. 측정 및 자료수집 방법 51

제5절 관찰자 간 일치도 51

제6절 중재 충실도 52

제7절 사회적 타당도 53

제4장 연구 결과 55

제1절 비디오 촉진 및 단위화를 결합한 중재가 성인기 발달장애인의 일상생활기술에 미치는 효과 55

1. 방 정리 - 청소하기, 침대정리 58

2. 빨래하기 - 세탁하기, 건조하기 59

3. 식사준비 - 밥 짓기, 밥 차리기 60

제2절 비디오 촉진 및 단위화를 결합한 중재가 성인기 발달장애인의 일상생활기술의 유지 및 일반화에 미치는 효과 61

제5장 논의 및 제언 63

제1절 논의 63

제2절 제언 66

참고문헌 69

국문요약 80

ABSTRACT 81

부록 83

〈부록 1〉 일상생활기술 척도 평가지 84

〈부록 2〉 일상생활기술 우선순위 체크리스트 90

〈부록 3〉 비디오 단위화 구성 및 시간 91

〈부록 4〉 과제분석 내용 92

〈부록 5〉 목표행동의 조작적 정의 94

〈부록 6〉 중재 충실도 평가지 101

〈부록 7〉 사회적 타당도 평가지 104

표목차 7

〈표 1〉 일상생활기술 중재에 비디오 기반 교수를 활용한 국내 선행 연구 21

〈표 2〉 일상생활기술 중재에 비디오 촉진 교수를 활용한 국내 선행 연구 25

〈표 3〉 연구 참여자 정보 29

〈표 4〉 연구 기간 30

〈표 5〉 일상생활기술 척도 평가 결과 33

〈표 6〉 일상생활기술 우선순위 체크리스트 평가 결과 34

〈표 7〉 일상생활기술 목표행동 34

〈표 8〉 비디오 촉진 자료 구성 예시 37

〈표 9〉 비디오 단위화 구성 및 시간 : 목표행동 1 (방 정리) 38

〈표 10〉 강화제 평가 결과 40

〈표 11〉 과제분석 구성 및 타당화 과정 45

〈표 12〉 과제분석 내용 예시 : 목표행동 1 (방 정리) 45

〈표 13〉 목표행동의 조작적 정의 예시 : 행동 1-1 청소하기 50

〈표 14〉 관찰자간 일치도 평균 및 범위 52

〈표 15〉 일상생활기술 목표행동별 수행률 평균 및 범위 56

그림목차 8

〈그림 1〉 연구 참여자 가정의 구조 31

〈그림 2〉 비디오 촉진 자료 예시 36

〈그림 3〉 비디오 단위화 자료 예시 39

〈그림 4〉 연구 절차 43

〈그림 5〉 비디오 촉진 및 단위화를 사용한 일상생활기술 중재 절차 48

〈그림 6〉 실험조건별 일상생활기술 수행률 57

초록보기

 본 연구는 비디오 촉진 및 단위화를 결합한 중재가 성인기 발달장애인의 일상생활기술에 미치는 효과에 대해서 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 일상생활기술에 어려움이 있는 성인기 발달장애인 1명이었다. 연구 설계는 행동 간 중다 프로브 설계를 사용하였으며 프로브, 중재, 유지, 일반화를 정반응률로 나타내어 측정하였다.

독립변인인 비디오 촉진과 비디오 단위화를 결합한 중재는 작업의 각 단계를 영상으로 제시하여 단계별 수행을 유도하는 비디오 촉진과 숙달 수준에 따라 단계들을 병합하여 제시하는 비디오 단위화를 결합한 교수 전략이다. 종속변인인 청소하기, 침대정리, 세탁하기, 건조하기, 밥 짓기, 밥 차리기는 중재 전·중·후에 측정하였고, 정반응률로 나타내었다.

연구 결과 연구 참여자는 중재가 제공된 이후 일상생활기술이 향상하였고, 중재가 제거된 후에도 습득된 여섯 가지 행동이 유지되었다. 또한 연구에 참여하지 않은 연구 참여자의 보호자(父)의 언어적 지시에도 일반화를 보였다.

본 연구는 비디오 촉진과 비디오 단위화를 결합한 중재가 가정 환경에서도 효과적으로 적용되어 일상생활기술의 향상과 유지 및 일반화를 촉진하였다는 점에서 의의가 있다.

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