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표제지 1

목차 4

국문초록 11

Ⅰ. 서론 13

1. 연구의 필요성 및 목적 13

2. 연구문제 18

3. 용어의 정의 18

가. 그림책 창작 활동 18

나. 자기조절력 19

다. 자기효능감 19

Ⅱ. 이론적 배경 20

1. 자기조절력 20

가. 자기조절력의 개념 및 구성요소 20

나. 초등학생 자기조절력의 중요성 33

2. 자기효능감 36

가. 자기효능감의 개념 및 구성요소 36

나. 초등학생 자기효능감의 중요성 41

3. 그림책 창작활동 42

가. 그림책의 개념 42

나. 그림책의 교육적 가치 44

다. 초등학생의 그림책 창작의 교육적 가치 45

라. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동 46

Ⅲ. 연구 방법 50

1. 연구대상 50

2. 연구도구 51

가. 초등학생의 자기조절력 측정 도구 51

나. 초등학생의 자기효능감 측정 도구 52

3. 연구절차 53

가. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동 설계 54

나. 예비연구 64

다. 그림책 창작 활동 실시 65

4. 자료 분석 69

Ⅳ. 연구결과 71

1. 연구 참여자의 자기조절력의 변화 71

가. 학생 A의 자기조절력의 변화 71

나. 학생B의 자기조절력의 변화 74

다. 학생 C의 자기조절력의 변화 77

라. 학생 D의 자기조절력의 변화 79

마. 학생 E의 자기조절력의 변화 82

바. 학생 F의 자기조절력의 변화 85

2. 연구참여자의 자기효능감의 변화 87

가. 학생 A의 자기효능감의 변화 87

나. 학생B의 자기효능감의 변화 91

다. 학생 C의 자기효능감의 변화 94

라. 학생 D의 자기효능감의 변화 96

마. 학생 E의 자기효능감의 변화 99

바. 학생 F의 자기효능감의 변화 101

3. 연구 참여자가 창작한 그림책 103

가. 학생 A의 그림책 〈하루의 심부름〉 103

나. 학생 B의 그림책 〈하별이와 민우의 모험〉 105

다. 학생 C의 그림책 〈민수의 귤 금고〉 106

라. 학생 D의 그림책 〈우리는 보았다〉 107

마. 학생 E의 그림책 〈작은 트리 토리〉 109

바. 학생 F의 그림책 〈빨간 전사의 이야기〉 110

Ⅴ. 논의 및 제언 112

1. 논의 및 결론 112

가. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동이 초등학생의 자기조절력에 미치는 영향 112

나. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동이 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향 115

2. 후속 연구를 위한 제언 117

참고문헌 119

Abstract 134

부록 137

〈부록-1〉 연구참여동의서 138

〈부록-2〉 '초등학생의 자기조절력질문지 139

〈부록-3〉 자기조절력 질문지 140

〈부록-3〉 자기효능감 질문지 142

〈부록4-1〉 그림책 〈하루의 심부름(Задания Хару)〉 144

〈부록4-2〉 그림책 〈하별이와 민우의 모험(Приключения Ха Бёль и Мин У)〉 149

〈부록4-3〉 그림책 〈민수의 귤 금고(Мандариновый сейф Минсу)〉 154

〈부록4-4〉 그림책 〈우리는 보았다(Мы видели)〉 159

〈부록4-5〉 그림책 〈작은 트리 토리(Маленькая ёлочка Тори)〉 164

〈부록4-6〉 그림책 〈빨간 전사의 이야기(История красного воина)〉 169

〈부록5-1〉 초등학생의 그림책 창작 활동 1회기 176

〈부록5-2〉 초등학생의 그림책 창작 활동 2회기 178

〈부록5-3〉 초등학생의 그림책 창작 활동 3회기 180

〈부록5-4〉 초등학생의 그림책 창작 활동 4회기 182

〈부록5-5〉 초등학생의 그림책 창작 활동 5회기 184

〈부록5-6〉 초등학생의 그림책 창작 활동 6회기 186

〈부록5-7〉 초등학생의 그림책 창작 활동 7회기 188

〈부록5-8〉 초등학생의 그림책 창작 활동 8회기 190

〈부록5-9〉 초등학생의 그림책 창작 활동 9회기 192

〈부록5-10〉 초등학생의 그림책 창작 활동 10회기 194

〈부록5-11〉 초등학생의 그림책 창작 활동 11회기 196

〈부록5-12〉 초등학생의 그림책 창작 활동 12회기 198

〈부록5-13〉 초등학생의 그림책 창작 활동 13회기 200

〈부록5-14〉 초등학생의 그림책 창작 활동 14회기 202

〈부록5-15〉 초등학생의 그림책 창작 활동 15회기 204

〈부록5-16〉 초등학생의 그림책 창작 활동 16회기 206

〈부록5-17〉 초등학생의 그림책 창작 활동 17회기 208

〈부록5-18〉 초등학생의 그림책 창작 활동 18회기 210

〈부록5-19〉 초등학생의 그림책 창작 활동 19회기 212

〈부록5-20〉 초등학생의 그림책 창작 활동 20회기 214

〈부록5-21〉 초등학생의 그림책 창작 활동 21회기 216

〈부록5-22〉 초등학생의 그림책 창작 활동 22회기 218

〈부록5-23〉 초등학생의 그림책 창작 활동 23회기 220

〈부록6-1〉 초등학생의 그림책 창작 활동 사후 6학년 222

〈부록6-2〉 초등학생의 그림책 창작 활동 사후 4학년 224

〈부록6-3〉 초등학생의 그림책 창작 활동 4학년, 6학년 226

〈부록6-4〉 초등학생의 그림책 창작 활동 4학년 228

〈부록6-5〉 초등학생의 그림책 창작 활동 6학년 230

〈부록6-5〉 초등학생의 그림책 창작 활동 4학년 232

〈부록6-6〉 초등학생의 그림책 창작 활동 6학년 ① 233

〈부록6-6〉 초등학생의 그림책 창작 활동 6학년 ② 234

표목차 7

〈표Ⅱ-1〉 자기조절력의 학습 및 자기조절력의 정의 25

〈표Ⅱ-2〉 자기조절력의 구성요소에 대한 선행연구 27

〈표Ⅲ-1〉 연구참여자의 배경특성 51

〈표Ⅲ-2〉 자기조절력 측정도구 문항 구성 및 신뢰도계수 52

〈표Ⅲ-3〉 자기효능감 측정도구 문항 구성 및 신뢰도계수 53

〈표Ⅲ-4〉 그림책 창작 활동을 통한 자기효능감과 자기조절력 55

〈표Ⅲ-5〉 그림책 창작 활동의 내용 56

〈표Ⅲ-6〉 초등학생의 그림책 창작 활동 세부 내용 60

〈표Ⅲ-7〉 초등학생 그림책 창작 활동의 기대효과 63

〈표Ⅲ-8〉 1회기 초등학생의 그림책 창작 활동 내용 66

〈표Ⅲ-9〉 3회기 초등학생의 그림책 창작 활동 내용 68

〈표Ⅳ-1〉 학생 A의 자기조절력의 변화 73

〈표Ⅳ-2〉 학생 B의 자기조절력의 변화 76

〈표Ⅳ-3〉 학생 C의 자기조절력의 변화 79

〈표Ⅳ-4〉 학생 D의 자기조절력의 변화 81

〈표Ⅳ-5〉 학생 E의 자기조절력의 변화 84

〈표Ⅳ-6〉 학생 F의 자기조절력의 변화 86

〈표Ⅳ-7〉 학생 A의 자기효능감의 변화 91

〈표Ⅳ-8〉 학생 B의 자기효능감의 변화 94

〈표Ⅳ-9〉 학생 C의 자기효능감의 변화 96

〈표Ⅳ-10〉 학생 D의 자기효능감의 변화 98

〈표Ⅳ-11〉 학생 E의 자기효능감의 변화 100

〈표Ⅳ-12〉 학생 F의 자기능감의 변화 103

〈표Ⅳ-13〉 그림책 〈하루의 심부름〉의 내용 104

〈표Ⅳ-14〉 그림책 〈하별이와 민우의 모험〉의 내용 105

〈표Ⅳ-15〉 그림책 〈민수의 귤 금고〉의 내용 107

〈표Ⅳ-16〉 그림책 〈우리는 보았다〉의 내용 108

〈표Ⅳ-17〉 그림책 〈작은 트리 토리〉의 내용 110

〈표Ⅳ-18〉 그림책 〈빨간 전사의 이야기〉의 내용 111

그림목차 9

[그림Ⅲ-1] 본 연구의 절차 54

[그림Ⅲ-2] 5E순환학습모형 단계에 따른 활동 57

[그림Ⅲ-3] 자기조절력과 자기효능감의 증진을 위한 그림책 창작 활동 구성 체계 59

[그림Ⅳ-1] 학생 A의 검사시기별 자기조절력의 점수변화 74

[그림Ⅳ-2] 송○○의 검사시기별 자기조절력의 점수변화 77

[그림Ⅳ-3] 학생 C의 검사시기별 자기조절력의 점수변화 79

[그림Ⅳ-4] 학생 D의 검사시기별 자기조절력의 점수변화 82

[그림Ⅳ-5] 학생 E의 검사시기별 자기조절력의 점수변화 85

[그림Ⅳ-6] 학생 F의 검사시기별 자기조절력의 점수변화 87

[그림Ⅳ-7] 학생 A의 검사시기별 자기효능감의 점수변화 91

[그림Ⅳ-8] 학생 B의 검사시기별 자기효능감의 점수변화 94

[그림Ⅳ-9] 학생 C의 검사시기별 자기효능감의 점수변화 96

[그림Ⅳ-10] 학생 D의 검사시기별 자기효능감의 점수변화 99

[그림Ⅳ-11] 학생 E의 검사시기별 자기효능감의 점수변화 101

[그림Ⅳ-12] 학생 F의 검사시기별 자기효능감의 점수변화 103

[그림Ⅳ-13] 그림책 〈하루의 심부름〉의 그림 104

[그림Ⅳ-14] 그림책 〈하별이와 민우의 모험〉의 그림 106

[그림Ⅳ-15] 그림책 〈민수의 귤 금고〉의 그림 107

[그림Ⅳ-16] 그림책 〈우리는 보았다〉의 그림 109

[그림Ⅳ-17] 그림책 〈작은 트리 토리〉의 그림 110

[그림Ⅳ-18] 그림책 〈빨간 전사의 이야기〉의 그림 111

사진목차 10

〈사진Ⅳ-1〉 학생A의 그림책 창작 활동 모습 ① 72

〈사진Ⅳ-2〉 학생 B의 그림책 창작 활동 모습 ① 76

〈사진Ⅳ-3〉 학생 C의 그림책 창작 활동 모습 ① 78

〈사진Ⅳ-4〉 학생 D의 그림책 창작 활동 모습 ① 81

〈사진Ⅳ-5〉 학생 E의 그림책 창작 활동 모습 ① 84

〈사진Ⅳ-6〉 학생F의 그림책 창작 활동 모습 ① 86

〈사진Ⅳ-7〉 학생 A의 그림책 창작 활동 모습 ② 90

〈사진Ⅳ-8〉 학생B의 그림책 창작 활동 모습 ② 93

〈사진Ⅳ-9〉 학생 C의 그림책 창작 활동 모습 ② 95

〈사진Ⅳ-10〉 학생D의 그림책 창작 활동 모습 ② 98

〈사진Ⅳ-11〉 학생 E의 그림책 창작 활동 모습 ② 100

〈사진Ⅳ-12〉 학생F의 그림책 창작 활동 모습 ② 102

초록보기

 본 연구에서는 초등학생이 그림책을 창작하는 활동을 경험하면서 자기조절력과 자기효능감이 어떻게 변화하는지에 대해 살펴보고자 하였다. 본 연구목적에 준한 연구 문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동이 초등학생의 자기조절력에 미치는 영향은 어떠한가?

연구문제 2. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동이 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구자는 G광역시 G구에 소재한 H초등학교의 교장선생님과 선생님들에게 본 연구의 목적과 기대효과를 설명하면서 연구의 동의를 구하였다. 그런 다음 H초등학교 4-6학년을 대상으로 연구를 홍보하고, 연구의 참여자를 구하였다. 최종적으로 H초등학교 4학년 3명과 6학년 3명의 학생들이 선정되었다. 선정된 학생들과 학부모님을 대상으로 연구참여에 대한 동의를 구하였다. 그림책 창작 활동은 2024년 4월 2일에서 6월 29일까지 매주 2회씩 총 23회기가 실시되었으며, 매 회기 5E 순환과정(참여하기, 탐색하기, 설명하기, 확장하기, 평가하기)으로 진행되었다. 5E순환학습모형을 활용한 그림책 창작 활동은 오전 1교시 수업 전 학교 내 도서관에서 실시되었다.

그림책 창작 활동 경험을 통한 초등학생의 자기조절력과 자기효능감의 변화과정을 살피기 위해 동영상, 연구 참여자의 작품, 관찰일지를 분석하였다. 그리고 초등학생의 자기조절력과 자기효능감을 양적으로 분석하기 위해, 자기조절력은 최단비(2015)의 연구에서 사용한 자기조절력 척도를, 자기효능감은 한혜진(2002)의 연구에서 활용한 자기 효능감 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 Friedman test, 월콕슨 부호순위 검정을 실시하였다.

그림책 창작 활동을 통해 연구 참여자들은 그림책을 창작하였으며, 각 학생이 창작한 그림책은 하루의 심부름, 하별이와 민우의 모험, 민수의 귤 금고, 우리는 보았다, 작은 트리 토리, 빨간 전사의 모험 이다. 그림책을 창작 활동의 초반기에 비해 후반부로 진행될수록 언어, 행동을 통해 연구 참여자의 자기조절력과 자기효능감이 증진되는 것으로 나타났다.

그림책 창작 활동은 초등학생의 전체 자기조절력 및 자기조절력의 하위요인에서 유의하게 증진되는 것으로 나타났으며, 초등학생의 전체 자기효능감 및 자기효능감의 하위요인에서 유의하게 향상된 것으로 드러났다.

결론적으로 참여하기, 탐색하기, 설명하기, 확장하기, 평가하기를 기반으로 한 그림책 창작 활동은 초등학생의 자기조절력과 자기효능감의 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 자신만의 그림책 주제를 선정하고, 주제에 대한 자신의 생각, 느낌, 감정을 자신만의 방법으로 표현하고, 스토리를 만드는 그림책 창작 과정이 초등학생의 자기조절력과 자기효능감의 증진에 영향을 미치는 것으로 유추해볼 수 있다. 미래의 사회를 살아가는 초등학생들에게 자기조절력과 자기효능감은 매우 중요한 역량의 중의 하나로 여겨지는 바, 초등학생을 대상으로 한 그림책 창작활동의 필요성을 시사하는 기초자료로서 활용되기를 기대한다.

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