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표제지 2

[요약] 4

목차 7

Ⅰ. 서론 11

1. 연구 배경 11

2. 연구 목적 및 필요성 14

1) 역사 연구 15

2) 교육과정 표준의 전개 연구 15

3) 現 교육과정 변혁의 철학적·이론적 기반 연구 16

4) 새로운 교육과정 체계를 구축하기 위한 새로운 교육과정 표준 연구 16

5) 교육과정 이념의 갱신과 발전을 위한 탐색 연구 16

3. 연구 범위 및 연구 방법 17

1) 연구 범위와 다섯 시기의 구분 17

2) 연구 방법 20

4. 선행연구 검토 22

1) 발전 과정 연구 22

2) 교육과정 표준의 전개 23

3) 現 교육과정 변혁의 기반 이론 연구 25

4) 新 교육과정 체계 구축을 위한 교육과정 표준 연구 27

5) 교육과정 이념의 갱신과 발전 방향 탐색 연구 28

5. 개념 정의 30

1) '교육과정·미술과정·미술과정 표준'의 개념 규정 30

2) '핵심소양'의 개념 규정 31

Ⅱ. 초·중등학교 미술과 교육과정의 100년 변천 33

1. 계몽·기초 확립기(1903-1948) 33

1) 중·초등학교 미술 교육과정의 시작 33

2) 중화민국 시기의 초·중등학교 미술 교육과정 37

2. 정치적 전환기(1949-1976) 39

1) 신중국 건국 초기의 미술 교육과정(1949-1952) 40

2) 제1차 5개년 계획 시기의 미술 교육과정(1953-1957) 42

3) 사회주의 전면 건설 시기의 미술 교육과정(1958-1965) 44

4) 문화대혁명시기의 미술 교육과정(1966-1976) 46

3. 쌍기(双基) 교육기(1977-1999) 46

1) 사회 회복·발전기 미술 교육과정(1977-1989) 46

2) 사회·경제 고속발전기의 미술 교육과정(1989-1999) 50

4. 소질(素質)교육기(2000-2015) 52

1) 시대적 배경과 정책 52

2) 2001년 의무교육 미술 교육과정 표준(실험안) 53

3) 2003년 「일반고등학교 미술 교육과정 표준(실험안)」 55

4) 2011년판 미술 교육과정 표준(2012년 반포) 56

5. 핵심소양기(2015-현재) 58

1) 소양 중심의 시대적 배경과 정책 58

2) 일반고등학교 미술 교육과정 표준(2017년판) 61

3) 「의무교육 예술 교육과정 표준」(2022년) 62

6. 소결 68

Ⅲ. 초·중등 미술과 교육과정의 변혁 71

1. 교육과정 변혁의 철학적 기반과 이론적 지지 71

1) 교육과정 변혁의 철학적 기반 71

2) 교육과정 변혁의 이론적 지지 71

2. 새로운 교육과정 체계의 구축 80

1) 의무교육 예술 교육과정 표준(2022년판) 80

2) 일반고등학교 미술 교육과정 표준(2017년판(2020년 개정) 92

3. 소결 97

Ⅳ. 초·중등 미술과 교육과정의 이념적 전환과 발전 모색 99

1. 교수·학습 방법의 혁신 99

1) 대개념 99

2) 대단원 수업 105

2. 새로운 교수법의 세 가지 모델 108

1) 주제 단원식 교수법 108

2) 프로젝트 기반 학습(PBL) 111

3) 혼합형 학습 116

3. 교육과정 수업의 현황 및 개선 방향 120

1) 교육과정 수업의 현황 120

2) 문제점 및 개선 방향 122

4. 미래 전망 124

1) 예술교육 전 과정의 핵심소양 통합 124

2) 혼합형 학습의 교과 수업 정착 125

3) 프로젝트 기반 학습의 학교 교육 확산 125

4) 인공지능(AI) 융합을 통한 교육 혁신 126

5) 정책적 보장 127

5. 소결 128

Ⅴ. 결론 및 제언 130

1. 결론 130

2. 제언 135

1) 새로운 생태계 구축을 위한 정책적 보장 135

2) 새로운 생태계에서 가정·학교·지역사회의 역할과 분업 136

3) 가정-학교-지역사회 협력 136

4) 새로운 생태계 정착을 위한 핵심 보장 조치 138

5) 새로운 생태계가 미술과정 발전에 미치는 촉진 효과 138

3. 본 연구의 한계와 향후 연구 방향 140

참고문헌 141

Abstract 148

표목차 9

표 1. 2022년 교과 핵심소양 76

표 2. 2022년 예술 교육과정 표준 구조 구성 81

표 3. 2022년판 예술과표 학업성취도 내용 설명 89

표 4. 고등학교 미술 과정 표준의 과정 구조 94

표 5. 고등 미술 교과 학업성취도 95

표 6. 거시적 개념과 미시적 개념의 구분 100

표 7. '색상'과 연계된 대개념의 의미 체계 101

표 8. 캐나다 BC주 중학교 9학년 예술 교육과정 기준(일부) 104

그림목차 10

그림 1. 미술 과목 5가지 핵심소양 간의 관계 78

그림 2. 2022년판 예술과목 표준 미술과목의 구체적 내용 체계 86

초록보기

 1903년 청(淸) 청부가 발표한 『주정학당장정(奏定學堂章程)』을 시점으로, 중국 초·중등학교 미술과 교육과정은 120년간 발전해왔다. 2022년 중국 교육부가 새로운 교육과정 체제의 등장을 의미하는 「의무 교육 미술 교육과정 표준(義務敎育藝術課程標進)」을 발표하면서 교육 변혁의 시대가 본격 시작되었다. 본 연구는 교육 과정학, 미술사, 교육학의 대표적인 단행본과 학술 자료를 선별 및 검토하여 문헌 연구를 진행함으로써 중국 미술과 교육과정의 100년 변천사를 정리하고, 교육과정 이론 연구의 지평을 확장하며. 교육과정 개혁과 발전에 역사적 근거를 제공하고자 한다.

연구 결과, 지난 100년간 중국 초·중등학교 미술과 교육과정은 종 다섯 개의 교육 체제와 네 번의 패러다임 전환을 경험했다. 이 다섯 체제는 각각 다음과 같다. 중화민국 시기( 1912-1948) 의 서구 실용주의에 기초한 교육과정 체제, 신중국 건국 초기(1949)의 소련식 사회주의 실용주의 미술교육 체제, 개혁개방 이후(1978)의 기초교육 중심의 교육과정 체제, 20세기 초(2001), 삼차원 목표를 기반으로 한 전인교육 교육과정 체제, 그리고 현재(2015년 이후) 핵심소양을 중심으로 한 교육과정 체제이다. 이와 같은 체제 전환과정에서 네 차례의 패러다임 변화가 일어났다. 이를 바탕으로 지난 100년간 중국 초·중등학교 미술교육과정의 변화는 다섯 시기로 구분된다. 첫째, 1903년부터 1948년까지의 계몽기는 근대 미술교육의 기틀을 마련한 시기로, '실업구국(實業救國)'이라는 국가 목표 아래 실용주의 교육관이 강조되었다. 미술교육은 주로 그림 임모(臨墓)를 중심으로 이루어졌으며, 이를 통해 근대화와 산업화를 지원할 수 있는 인재 양성을 목표로 했다. 1949년부터 1976년까지의 정치적 전환기는 신중국 건국과 함께 소련식 사회주의 교육 체계가 도입된 시기이다. 미술 교육은 사회주의와 혁명문화예술의 영향을 강하게 받았으며, 미적 감수성보다는 정치적 이념 전달의 기능이 우선시되었다. 이에 따라 예술 고유의 심미적 가치가 점차 희석되는 경향을 보였다. 1977년부터 1999년까지의 쌍기(雙基) 교육기에는 개혁개방 정책 이후 이중 기초 교육이 강조되면서, 교육의 초점이 입시 경쟁 중심으로 이동했다. 이 시기의 미술 교육은 기계적인 임모 연습과 암기식 학습으로 경직되었고, 창의성과 표현력보다는 기술적 숙련에 초점이 맞추어졌다. 2001년부터 2015년까지는 소질(素質) 교육기로 전환되었다. 국가 차원의 교육개혁에 따라 미술 교과는 인문학 교과로 재편되었고, '지식·능력·정서'를 통합한 삼차원 목표가 도입되었다. 마지막으로 2015년 이후 현재까지는 핵심소양(核心素養)기에 해당한다. 현행 교육과정은 미술과의 다섯 가지 핵심소양을 중심으로 설계되어 있으며, 학제 간 융합학습과 맥락적 학습을 통해 학생의 창의적 사고력과 문제 해결 능력을 기르는 데 중점을 두고 있다.

중국의 미술과 교육과정 표준의 발전 과정을 고찰해 보면, 다음과 같은 단계적 변화가 나타난다. 계몽기에는 실용적 인재 양성이 교육의 중심 과제로 설정되었다. 이에 따라 미술교육의 주요 목표는 기초적인 미술 기술의 습득과 심미적 능력의 함양에 두어졌다. 정치적 전환기에는 미술이 사회주의 건설을 위한 이념적 도구로 인식되면서, 교육의 방향이 미술 기술 훈련과 정치사상 교육의 병행으로 전환되었다. 한편, 문화대혁명기에는 교육의 본연의 가치가 거의 소멸했다. 교육의 핵심 목표가 계급투쟁의 수행으로 대체되었기 때문이다. 이 시기 미술교육은 정치 선전의 수단으로 활용되었으며, 예술의 자율성과 교육적 가치보다는 정치적 도구성이 절대적으로 강조되었다. 쌍기(雙基) 교육기에는 「79 대강(79大鋼)」이 제정되면서 미술교육의 체계적 전환이 이루어졌다. 교과 명칭이 '도화(圖晝)'에서 '미술(美術)'로 변경되었으며, 교과의 범위가 확장되어 심미 교육의 본격적 시행이 가능해졌다. 이후 20이년 소질(素質)교육기에 들어서면서 미술과는 인문학 교과로 재편되었다. 미술교육의 중심이 기능적 학습에서 문화적 이해로 이동하였으며, 교육과정은 지식·방법·정서를 통합한 '삼차원 목표'를 제시했다. 한편, 핵심소양기(2015년 이후)에는 미술과 교육이 평생학습과 미래 사회 적응을 지향하는 새로운 단계로 진입했다. 교육의 주요 목표는 세계관·품성·핵심 역량의 함양에 두어졌다. 종합해 보면, 중국 초·중등학교 미술과 교육과정 표준의 변화는 단계적 비약의 양상을 보이며 발전해왔다.

초·중등 미술과 교육과정의 변화에 대한 분석한 결과, 이 변화는 단순한 내용 조정이 아니라 심층적이고 근본적인 패러다임 전환으로 이해될 수 있다. 이러한 변화는 중국 학생 발전을 위한 핵심소양을 최종 목표로 삼고, 포스트모더니즘 교육이론을 기반으로 하여 다양한 선진 교육 사상을 융합하고, 중국의 현실적 교육 여건과 국정을 토대로 형성된 체계적 혁신이다. 미술과 교육은 더 이상 학생에게 '그림을 잘 그리게 하는'기술 중심의 훈련을 지향하지 않는다. 대신, 미술과 교육을 통해 감수성이 뛰어나며, 창의적으로 사고하고, 문화적 소양을 갖추며, 비판적 사고와 사회적 책임감을 지닌 시민을 길러내는 것을 목표로 한다.

교육과정의 발전을 연구한 결과, 현재 세계 교육은 스마트·디지털 전환 시대의 도래에 대응하기 위해 심층적 변혁을 거치고 있다. 새로운 교육 사상과 교육 패러다임이 지속적으로 등장하고 있으며, '대개념', '대단원 수업'와 같은 새로운 교육이론은 이미 초·중학교 미술 교육 현장에서 실천되고 있다. 이는 중국의 기초교육이 세계적 교육 전환의 흐름과 보조를 함께하고 있음을 보여준다.

본 연구는 현재 교육 현장에서 시도되고 있는 세 가지 교수·학습 모델을 중심으로, 국내외 최신 연구 성과를 면밀히 검토하여 그 개념과 특징을 명확히 규정하고 해석하였다. 이는 현장 교사의 실제 수업 적용에 참고할 수 있는 구체적이고 실천적인 근거를 제공한다는 점에서 중요한 필요성과 현실적 가치를 지닌다. 또한, 새로운 교육과정 체계 구축과 신교육과정표준 전면 시행과정에서 나타난 새로운 갈등과 문제, 실행의 난점에 대하여, 최신 연구 문헌분석을 바탕으로 실행이 가능한 경로를 제시하였다. 나아가 연구 과정에서 발견된 문제의식과 현재 교육 과정 변혁과정에서 직면한 도전 과제를 토대로, 미술과 교육과정이 안정적으로 발전할 수 있도록 「가정-학교-지역사회가 협력하여 초·중등 미술교육 발전을 지원하는 새로운 생태 구축」 이라는 방안을 제안하였다.

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