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본 연구에서는 사회, 과학, 실과, 도덕, 국어과를 중심으로 2015 개정 교육과정 내 환경교육 내용을 분석하여 교과별 환경교육 반영 수준을 파악하고자 하였다. 분석틀은 크게 환경지식, 환경역량, 환경태도·가치, 환경실천 및 참여의 범주로 구성했다. 구체적인 분석 범위는 각 교과 교육과정의 성취기준과 함께 학습 요소, 성취기준 해설, 교수·학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항, 자료 예시 등을 포함한다. 분석 결과, 초등학교, 중학교, 고등학교 사회, 과학, 도덕, 실과/기술·가정, 국어과 교육과정 내 환경교육 반영 수준은 전체적으로 환경교육 내용이 적합한 방식과 충분한 수준으로 보기에는 어려움이 있다. 환경지식에 비해 환경태도·가치, 환경역량, 환경실천과 참여 범주의 반영은 더욱 낮게 나타났다. 초등학교, 중학교, 고등학교 학교급에 따라서도 환경교육의 반영 정도가 다르게 나타났다. 특히 고등학교 통합사회, 통합과학의 경우는 환경교육 내용의 반영 정도가 다른 과목이나 다른 학교급에 비해 높게 나타났다. 국어과의 경우 환경교육 내용을 교육과정에서 찾아보기 어려웠다. 이러한 분석에 기반하여, 2015 개정 사회, 과학, 도덕, 실과, 국어 교과 교육과정 내에서의 환경교육 반영 특징을 고찰하고, 차기 교육과정에서의 환경교육 강화를 위한 시사점과 고려할 점을 제언하였다.

This study aims to analyze the contents and characteristics of environmental education integrated in the 2015 Revised National Curriculum, focusing on social studies, science, ethics, practical arts, and Korean language subjects. This study used content analysis framework of environmental education by Lee et al. (2020), which classified them into environmental knowledge, environmental attitudes and values, environmental competences, and environmental participation and practices. The achievement standards presented in each curriculum were analyzed, and the contents presented in learning elements, explanation of achievement standards, teaching and learning methods, and evaluation methods were also considered. It is difficult to find that the contents of environmental education were integrated in many and various ways in the curriculum of social studies, science, morality, practical science/technology/family, and Korean language subjects at all school levels. The integration of environmental attitude/value, environmental competences, environmental participation and practice categories were even lower. The level of integration of environmental education differed according to elementary, middle, and high school levels. In particular, in the case of integrated social studies and integrated science subjects, the degree of integration of environmental education content was higher than that of other subjects or other school levels. In the case of the Korean language, it was difficult to find the contents of environmental education in the national curriculum. Among content categories of environmental education, environmental knowledge was higher than those of environmental attitudes and values, environmental competences, and environmental participation and practice. Based on the results, this study provides implications and considerations to strengthen environmental education in the next curriculum of each subject.

권호기사

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2015 개정 교육과정 내 환경교육 내용 분석과 시사점 : Content analysis of environmental education in the 2015 revised national curriculum and implications for the next curriculum : focus on social studies, science, ethics, practical arts and Korean language subjects / 사회, 과학, 도덕, 실과 및 국어 교과를 중심으로 이선경, 김남수, 주형선, 곽영순, 박윤경, 박형빈, 서우석, 염은열, 전푸름 p. 443-462

환경·지속가능발전교육의 관점에서 본 2015 개정 교육과정 총론 진단 및 차기 교육과정 개선안 제안 = A review on the general guidelines of the 2015 revised curriculum from the perspective of education on environment and sustainable development and proposals for a plan to improve the next curriculum 김남수, 주형선, 이선경 p. 425-442

예비과학교사들이 통합과학수업에서 적용한 지속가능발전교육에 대한 7년 주기 비교 연구 = 7-Year periodic study on education for sustainable development applied in the integrated science class by pre-service science teachers 손연아 p. 401-424

독일 지속가능발전교육(ESD) 20년의 성과와 과제 = A research on the achievements and the challenges of the German education for sustainable development for 20 years change 정미숙, 윤순진 p. 377-400

초등학생 환경역량 검사도구의 개발 = The development of environmental competency inventory for elementary school students 정희라, 최지선, 백성희 p. 364-376

초등학생의 친환경 특성 변화에 대한 잠재성장모형을 활용한 종단 연구 = Longitudinal analysis on the changes of elementary students' pro-environmental traits using latent growth model 김흥태, 주은정 p. 353-363

유아교사의 환경교육 직무연수와 환경친화적 교육 태도의 관계에서 환경감수성과 환경태도의 매개 및 조절 효과 = Mediating and moderating effects of environmental sensitivity and environmental attitude on the relationship between in-service training for environmental education and environment-friendly educational attitude of kindergarten teachers 정미라, 나춘기 p. 339-352

참고문헌 (32건) : 자료제공( 네이버학술정보 )

참고문헌 목록에 대한 테이블로 번호, 참고문헌, 국회도서관 소장유무로 구성되어 있습니다.
번호 참고문헌 국회도서관 소장유무
1 교육부(2015a). 초․중등학교 교육과정 총론. 교육부 고시 제2015-74호[별책 1]. 미소장
2 교육부(2015b). 국어과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 5]. 미소장
3 교육부(2015c). 도덕과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 6]. 미소장
4 교육부(2015d). 사회과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 7]. 미소장
5 교육부(2015e). 과학과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 9]. 미소장
6 교육부(2015f). 실과(기술․가정)/정보과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 10]. 미소장
7 교육부(2015g).　바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 15]. 미소장
8 교육부(2015h). 중학교 선택 교과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 18]. 미소장
9 교육부(2015i). 고등학교 교양 교과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책 19]. 미소장
10 교육부(2020). 녹색전환 촉진을 위한 국민환경역량 제고방안. 사회관계장관회의 보고자료(2020-6(2차)). 미소장
11 모주순, 권혁수(2018). 2015 개정 교육과정 고등학교 기술․가정 교과서에서 지속가능한 발전단원 내용 분석. 한국기술교육학회지, 18(3), 22-40. 미소장
12 서우석(2000). 제7차 초등학교 교육과정에 반영된환경교육 내용 분석. 과학교육논총, 12, 164-182. 미소장
13 오윤정, 최경희(2012). 중학교 과학과 교육과정에제시된 지속가능발전교육 내용 분석 및 비교. 환경교육, 25(1), 89-104. 미소장
14 이선경, 김남수, 주형선, 곽영순, 박윤경, 박형빈, 전푸름(2020). 차기 국가 교육과정에서의 환경교육 강화전략 마련을 위한 기초 연구 – 환경교육 내용 분석틀 개발을 중심으로. 환경교육, 33(3), 247-261. 미소장
15 이쌍철(2020). 학교 민주시민교육 현황 및 미래 과제. 지속가능발전을 위한 범교과 통합(연계)교육 활성화 포럼(제4차 국가환경교육센터 환경교육포럼 / 제16차 유네스코 ESD 콜로키움)자료집, 45-54. 미소장
16 이재영(2020). 범교과 통합 블록 신설 방안. 지속가능발전을 위한 범교과 통합(연계)교육 활성화포럼(제4차 국가환경교육센터 환경교육포럼 /제16차 유네스코 ESD 콜로키움) 자료집, 69-95. 미소장
17 최석진, 신동희, 이선경, 이동엽, 유혜연, 주형선 (1999). 학교 환경교육 내용 체계화 연구: 제7차 교육과정의 교과별 환경교육 내용 반영 방안을 중심으로. 한국환경교육학회, 환경부. 미소장
18 최석진, 김용근, 김윤태, 김종권, 김태경, 윤석희, 정은우, 김혜영, 전현숙(2014). 국가 수준 환경교육 기준 개발 연구. 한국환경교육학회, 환경부. 미소장
19 최석진, 김태경, 김용근, 김윤태, 배동욱, 김혜영, 전현숙(2015). 2015년 개정 문․이과 통합형 교육과정에의 환경교육 방안. 한국환경교육협회. 환경부. 미소장
20 한국과학창의재단(2015). 2015 개정 교과 교육과정시안 개발 연구Ⅱ:　과학과 교육과정. 한국과학창의재단 연구보고서(BD15110002). 미소장
21 Sustainability in Fashion Brands 네이버 미소장
22 The water–food–energy nexus: an introduction to nexus concepts and some conceptual and operational problems 네이버 미소장
23 Department of the Environment, Water, Heritage and the Arts (2010). Sustainability Curriculum Framework: A Guide for Curriculum Developers and Policy Makers. Commonwealth of Australia. 미소장
24 Hollweg, K. S., Taylor, J. R., Bybee, R. W., Marcinkowski, T. J., McBeth, W. C., & Zoido, P. (2011). Developing a Framework for Assessing Environmental Literacy. Washington, DC: North American Association for Environmental Education. 미소장
25 Education for Sustainability Policies: Ramifications for Practice 네이버 미소장
26 OECD (2018). The Future of Education and Skills; Education 2030. Paris: OECD. 미소장
27 Smajgl, A., & Ward, J. (2013). The Water-Food-Energy Nexus in the Mekong Region. Springer. 미소장
28 Zhao, Z., Cai, M., Wang, F., Winkler, J. A., Connor, T., Chung, M. G., Zhang, J., Yang, H., Xu, Z., Tang, Y., Ouyang, Z., Zhang, H., & Liu, J. (2021). Synergies and Tradeoffs among Sustainable Development Goals Across Boundaries in Metacoupled World. Science of Total Environment, 751, 141749. 미소장
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30 ⽂部科学省(2017b). 中学校学習指導要領(平成29年3⽉ 告⽰) Retrieved from https://www.mext.go.jp /content/1413522_002.pdf 미소장
31 ⽂部科学省(2018a). ⾼等学校学習指導要領平成30年告⽰). Retrieved from https://www.mext.go.jp/content/1384661_6_1_3.pdf 미소장
32 ⽂部科学省(2018b). ⾼等学校学習指導要領(平成30年告⽰)解説 総則編. Retrieved from https://www. mext.go.jp/content/1407073_01_1_2.pdf 미소장

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