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본 연구는 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체를 운영하고 그 과정에서 유아교사들이 어떠한 변화를 경험하였는지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 서울 소재 공립유치원인 행복유치원에 재직 중인 교사 9명으로 구성된 원내 교사학습공동체를 10회기에 걸쳐 운영하였다. 연구자는 리더 교사의 역할을 수행하며 관찰기록안, 면담자료, 연구일지, 참여자 일지, 활동자료 등을 수집하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체 운영 과정에서 공동체의 특성이 달라지는 것이 관찰되었다. 그 특성에 따라 서로 다른 동기에서 출발했지만 우리만의 배움을 설계한 형성기, 학습 그 자체의 유익함으로 갈등을 극복하고 배움을 강화한 적응기, 함께 고민하고 도움을 주고 받으며 배움과 실천을 연결한 몰입기, 성장을 확인하고 앞으로의 방향을 모색한 종결기로 구분하였다. 둘째, 본 연구에 참여한 유아교사들은 부모상담을 보다 긍정적으로 인식하고 학습의 효과를 경험하게 되었으며, 공동체 속에서 서로 지지하고 이끌면서 전문적인 부모상담을 하는 상담자로 함께 성장하였 다. 이러한 결과는 교사학습공동체가 유아교사들이 가지고 있는 부모상담의 어려움을 효과적으로 극복하고 부모상담의 실제적인 지식과 기술을 배우며 적용하는 방안이 될 수 있음을 시사한다.
The purpose of this study was to establish and examine a teacher learning community designed to enhance teachers’competence in parent counseling and to explore the changes experienced by participating early childhood teachers. To achieve this purpose, a teacher learning community was organized and implemented over ten sessions with nine early childhood teachers at Haengbok Kindergarten, a public kindergarten located in Seoul. The researcher served as the lead teacher, and collected and analyzed multiple sources of qualitative data, including observation notes, interview transcripts, research journals, participant journals, and activity materials. The analysis yielded the following findings. First, the characteristics of the teacher learning community changed and deepened over time. Based on these characteristics, the process was divided into four phases: the formation stage, in which teachers entered the community with diverse motivations and collaboratively designed their learning; the adaptation stage, in which conflicts were negotiated and learning was strengthened through engagement in the process itself; the immersion stage, in which teachers shared concerns, exchanged support, and connected collective learning with practice; and the closure stage, in which teachers reflected on their professional growth and considered future directions. Second, the participating teachers developed more positive perceptions of parent counseling, experienced the effectiveness of collaborative learning, and grew together as professional counselors by supporting and guiding one another within the community. These findings suggest that teacher learning communities can serve as an effective approach for early childhood teachers to address challenges in parent counseling and to acquire practical knowledge and skills in this area.권호기사
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