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[Purpose]This study investigates how Vietnamese teachers’ educational ideologies relate to their digital teaching self-efficacy (DTSE), clarifying which belief profiles are associated with higher DTSE.

[Methods]A cross-sectional online survey organized by Vietnam National University, Hanoi contacted district education offices and nearby schools. Data were collected June 27–August 9, 2025; 819 teachers responded.

[Results]DTSE was high; outcome expectancy slightly exceeded personal efficacy. GLM main effects by gender, location, school size, and level were non-significant, but Primary > Middle on DTSE and 5+ trainings > 1 training. Regression explained R²=.374 of DTSE; liberationism, anarchism, and intellectualism were positive predictors. Several ideologies showed Location × Training interactions, indicating context-sensitive links between professional development and beliefs.

[Conclusion] Belief profiles emphasizing learner autonomy, critical inquiry, and intellectual preparation are robustly associated with higher DTSE. Findings suggest that multi-session, context-responsive professional development aligned with national standards and international frameworks may strengthen both dimensions of DTSE.

[연구목적] 본 연구는 베트남 교사의 교육관이 디지털 교수효능감(DTSE)에 어떠한 영향을 미치는지, 특히 개인교수효능과 교수결과기대의 연계 양상을 규명하고자 하였다.

[연구방법] 베트남하노이국립대학교가 교육청 및 인근 학교에 연락하여 온라인 설문을 실시하였다(2025.6.27–8.9). 총 819명이 응답했으며(여 89.3%; 초 62.5%, 중 35.7%, 고 1.8%), 교육관은 오닐의 6차원 18문항, DTSE는 2요인 8문항으로 측정하였다. 기술통계, 일원분산분석, 다요인 GLM, 다중회귀를 수행하였다.

[연구결과] DTSE는 전반적으로 높았고, 교수결과기대가 개인교수효능보다 소폭 높았다. GLM 주효과는 대부분 유의하지 않았으나, 초등 > 중등, 연수 5회 이상 > 1회가 확인되었다. 회귀분석에서 해방주의, 무정부주의, 주지주의가 DTSE의 유의한 정적 예측변수였고, 설명력은 R² = .374였다. 일부 이념에서는 도시/농촌 × 연수경험 상호작용이 나타났다.

[결론] 학습자 자율·비판적 탐구·지적 준비성을 중시하는 교육관이 DTSE 향상과 밀접히 관련된다. 다회기·맥락응답형 연수와 국가 기준–국제 프레임워크 정합화가 DTSE의 두 차원을 강화하는 정책·실천으로 검토될 필요가 있다.

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Shaping classrooms, rebuilding nations = 교육과 국가재건 : 미군정 하의 한국과 일본의 교육 비교, 1945-1948 : comparing U.S. legacy in the education sector in Korea and Japan, 1945-1948 Cha, Bo Eun, Pak, Soon-Yong p. 1-52
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(An) exploratory study on Rwandan peace educators’ perceptions and experiences of the use of technology in peace education = 르완다 평화교사의 평화교육에서의 테크놀로지 활용에 대한 인식과 경험에 관한 탐색적 연구 Park, Kiwoong, Kevin Kester, Yoo, Sung-Sang p. 85-129
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Implications of Finland’s and Singapore’s AI education strategies = 핀란드와 싱가포르의 AI 교육 전략의 정책적 함의 : Cooper 등의 4차원 모형을 중심으로 : based on Cooper et al.’s four-dimensional model Jang, Deok-Ho p. 197-231
Comparing digital education strategies in K–12 systems = K–12 공교육 체제의 디지털 교육 전략 비교 : 한국, 핀란드, 미국의 정책 분석 : a policy analysis of Korea, Finland, and the United States Lee, Boram p. 233-261
(A) needs analysis of AI textbooks for Guangzhou primary and middle schools from a student perspective = 학생 관점에서 중국 광저우 초·중등 인공지능 교과서에 대한 요구 분석 Zhou Yuetong, Tan Haoxuan, Park, Changun p. 263-302
Educational ideologies and digital teaching self-efficacy among Vietnamese teachers = 베트남 교사의 교육관이 디지털 교수효능감에 미치는 영향 Kim, Hyunwook, Đoàn Nguyệt Linh, Kim, Young-Hoon, Jungjoo Sohn p. 303-327

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