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[표지]

머리말 / 이종승

연구협의진

연구요약

목차

I. 서론 17

1. 연구의 필요성 및 목적 17

2. 연구 문제 및 내용 19

가. 기초 핵심능력의 규명 19

나. 평가체제의 구축 20

3. 연구 방법 20

가. 문헌 연구 21

나. 관계 전문가 협의회 21

4. 연구의 한계 22

II. 국민 기초교육의 개념 및 영역 23

1. 국민기초교육 개념 재정의의 필요성 23

2. 국민기초교육의 개념과 내용 탐색 25

3. 국민 기초교육 성취영역 선정 33

4. 국민 기초교육 성취영역의 정의 37

가. 읽기·쓰기 소양 37

나. 수학적 소양 41

다. 과학적 소양 44

라. 정보활용 소양 48

마. 도덕적 소양 51

III. 국내·외 국가수준의 평가체제 개관 55

1. 영국의 국가수준 학업성취도 평가 55

가. 평가체제 55

나. 시사점 75

2. 미국의 교육 성취도 평가 78

가. 미국 국가교육향상평가 78

나. 미국 주 수준의 성취도 평가 90

3. OECD 학업성취도 평가 연구 97

가. 평가체제 98

나. 시사점 112

4. IEA 수학·과학 성취도 국제비교 연구 116

가. 평가체제 116

나. 시사점 131

5. 우리나라의 국가수준 학업성취도 평가 132

가. 학업성취도 평가연구의 목적 133

나. 평가내용 134

다. 평가대상 및 시기 135

라. 평가 방법 135

마. 평가를 위한 시행기구와 역할 136

바. 영역별 평가틀 138

사. 평가 시행 140

아. 결과분석 144

자. 결과보고 및 활용 146

차. 시사점[내용누락;p.133] 147

IV. 국민 기초교육의 국가수준 평가체제구축(안) 150

1. 국민 기초교육 평가의 목적 150

2. 현 국가수준 평가체제와의 관련성과 방향 151

3. 평가대상 및 시기 154

가. 평가대상 154

나. 평가 시기 및 주기 155

4. 평가를 위한 시행기구 및 역할 156

가. 시행기구 156

5. 핵심영역별 평가틀 및 성취기준 개발 161

가. 핵심영역별 평가틀 설계 161

나. 영역별 소양 개념의 학년별 추출(수학적 소양의 예시) 163

다. 핵심영역별 성취기준 개발 165

6. 국민 기초교육 평가도구 개발 171

가. 평가도구개발절차 172

나. 평가도구 개발 예시(수학적 소양) 173

7. 평가시행 178

가. 예비검사 시행 178

나. 본검사 시행 179

8. 결과보고 및 활용방안 179

가. 결과보고내용 179

나. 평가결과의 활용 185

V. 제언 190

참고문헌 195

[부록] 각 평가 단계에서 기대되는 기초 소양의 내용 200

표목차

〈표 III-1〉 핵심단계별 교사수준 평가와 국가수준 평가의 내용 56

〈표 III-2〉 영국 국가수준 학업성취도 평가의 핵심단계별 세부계획 57

〈표 III-3〉 영국의 학업성취도 평가 관련 시행기관과 그 역할 58

〈표 III-4〉 도달수준에 따른 교수·학습과정에 대한 제언 61

〈표 III-5〉 영국의 국가수준 성취도 평가도구의 개발 일정 63

〈표 III-6〉 NAEP 평가에서의 과목별 평가내용 80

〈표 III-7〉 미국 국가교육향상평가의 연도별 평가 영역 83

〈표 III-8〉 NAEP의 성취수준 및 성취내용 88

〈표 III-9〉 PISA의 평가목적 98

〈표 III-10〉 PISA의 평가영역 100

〈표 III-11〉 PISA의 영역별 평가시기 102

〈표 III-12〉 PISA 연구연합체와 주요 역할 102

〈표 III-13〉 각 영역별 평가의 기본 구조 105

〈표 III-14〉 PISA 2000 학생 설문지 배경변인의 내용 107

〈표 III-15〉 PISA 2000 학교 설문지 배경변인의 내용 107

〈표 III-16〉 PISA 검사 시간표 109

〈표 III-17〉 PISA를 통해 보고되는 학업성취도 지표의 주요내용 111

〈표 III-18〉 TIMSS 연구 연도별 연구활동 118

〈표 III-19〉 우리나라의 TIMSS 연구 참여 동향 119

〈표 III-20〉 TIMSS 연구기관의 역활 120

〈표 III-21〉 TIMSS 수학 내용 영역 125

〈표 III-22〉 TIMSS 수학 수행 영역 125

〈표 III-23〉 TIMSS 과학 내용 영역 126

〈표 III-24〉 TIMSS 과학 수행 영역 126

〈표 III-25〉 설문지 구성 내용 127

〈표 III-26〉 TIMSS 본검사 시간표 129

〈표 III-27〉 우리나라 국가수준 학업성취도 평가의 시행 주체와 연도 133

〈표 III-28〉 2002년 국가수준 학업성취도 평가대상 및 시기 135

〈표 III-29〉 2002년 학업성취도 예비검사 지역별 학교수 141

〈표 III-30〉 2002년 학업성취도 평가 학교급별 시행일정(검사 시행 순) 143

〈표 III-31〉 국내·외 국가수준의 평가체제 비교[표없음] 149

〈표 IV-1〉 국민 기초교육 평가대상 및 영역, 주기, 시기 154

〈표 IV-2〉 평가주기별 평가연구의 내용 155

〈표 IV-3〉 국민 기초교육 평가를 위한 시행기구의 조직 및 역할 158

〈표 IV-4〉 수학적 소양의 내용 기준 167

〈표 IV-5〉 수학적 소양의 기능기준 169

〈표 IV-6〉 읽기 세부영역별 소양 수준의 행동 특성 184

그림목차

[그림 II-1] 국민 기초교육 평가의 개념적 모형 33

[그림 III-1] PISA 연구 추진 체계 103

[그림 III-2] IEA 조직 121

[그림 III-3] TIMSS 실행조직 121

[그림 III-4] TIMSS 개념적 모형 122

[그림 III-5] TIMSS의 평가도구와 평가틀과의 관계 124

[그림 III-6] 2002년도 국가수준 학업성취도 평가 시행도 138

[그림 III-7] 국가수준 학업성취도 평가도구 개발 139

[그림 III-8] 평가도구 개발의 절차 140

[그림 IV-1] 국가수준의 평가체제 개관 152

[그림 IV-2] 국민 기초교육 평가 시행기구 157

[그림 IV-3] 국민 기초교육 평가 과정 159

[그림 IV-4] 핵심영역 평가틀 설계과정 163

[그림 IV-5] 학년별 수학적 소양의 개념 164

[그림 IV-6] 평가도구 개발 절차 173

[그림 IV-7] 수학적 소양 문항개발을 위한 평가틀의 삼차원적 구조 177

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