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목차

[표제지 등]=0,1,2

머리말=0,3,2

목차=i,5,7

(표목차)=viii,12,3

[그림목차]=xi,15,2

[요약]=xiii,17,9

제1장 서론=1,26,1

제1절 연구의 필요성 및 목적=1,26,1

1. 연구의 필요성=1,26,3

2. 연구의 목적=3,28,1

제2절 연구 내용 및 범위=3,28,1

1. 연구내용=3,28,3

2. 연구의 범위=5,30,1

제3절 연구 방법=5,30,1

제4절 기대 효과 및 활용방안=6,31,1

제2장 직업교육과정의 기초=7,32,1

제1절 교육과 직업=7,32,1

1. 교육의 개념=7,32,4

2. 직업의 개념과 의의=10,35,5

제2절 직업교육의 개념과 목적=14,39,1

1. 직업교육의 정의=14,39,3

2. 직업교육의 목적=16,41,5

제3절 직업훈련(Vocational Training)의 개념=20,45,4

제4절 직업 교육과 관련된 용어의 정의=23,48,14

제3장 직업교육과정의 개념 및 특성=37,62,1

제1절 교육과정의 개관=37,62,1

1. 교육과정의 의미=37,62,5

2. 교육과정의 학문적 기초=41,66,8

제2절 교육과정의 개념과 유형=48,73,1

1. 교육과정의 정의=48,73,9

2. 교육과정의 학문적 유형=56,81,15

제3절 직업교육과정의 개념과 특성=71,96,1

1. 직업교육과정의 개념=71,96,4

2. 직업교육과정의 특성=74,99,8

3. 직업훈련과정 및 직업훈련기준=81,106,4

제4장 직업교육과정의 변천=85,110,1

제1절 초ㆍ중등 교육의 교양 직업교육과정 변천=85,110,1

1. 초등학교의 실과 교육과정=85,110,8

2. 중등학교의 실업ㆍ가정과 교육과정=92,117,8

제2절 실업계 고등학교 교육과정의 변천=99,124,1

1. 교과중심 교육과정(1945-1963)=99,124,2

2. 경험중심(생활중심) 교육과정(1963-1971)=100,125,3

3. 직무중심 교육과정(1972-1981)=102,127,3

4. 직업군 중심(전문기초교육) 교육과정(1982-1992)=104,129,3

5. 수요자 중심의 교육과정(1992-현재)=106,131,3

제3절 전문대학 교육과정의 변천=108,133,1

1. 초급대학 교육과정=108,133,2

2. 실업고등전문학교 교육과정=110,135,3

3. 실업전문학교 교육과정=113,138,2

4. 전문대학 교육과정=114,139,3

제4절 직업훈련과정과 직업훈련기준의 변천=116,141,1

1. 직업훈련기준의 제정=116,141,2

2. 직업훈련기본법에 의한 직업훈련기준=117,142,3

3. 고용보험 도입에 의한 직업훈련기준=119,144,3

4. 현행 직업능력개발훈련기준 체제 및 현황=121,146,4

제5장 직업교육과정모형=125,150,1

제1절 요구분석 및 직무분석에 의한 모형=125,150,1

1. Kaufman과 English의 모형=125,150,2

2. Kenneke의 모형=126,151,2

3. 이무근의 모형=127,152,4

제2절 체제적 접근에 의한 모형=131,156,1

1. SClD 모형=131,156,4

2. 능력중심 교육과정 모형=134,159,7

3. Front-End Analysis=140,165,3

제6장 직업교육과정 개발=143,168,1

제1절 직무분석에 의한 교육과정 개발=143,168,1

1. 직무분석의 개념과 목적=143,168,7

2. 직무분석의 기초=149,174,4

3. 직무분석 방법=152,177,8

4. 직무분석의 실제=159,184,13

제2절 데이컴에 의한 교육과정 개발=171,196,1

1. 데이컴 작업 준비 단계=171,196,11

2. 데이컴 작업=181,206,13

3. 데이컴 검증=193,218,5

제3절 능력중심 교육과정 개발=197,222,1

1. 능력중심 교육과정의 개발 모형=197,222,3

2. 능력중심 교육과정의 개발 절차와 방법=199,224,12

제7장 직업교육과정의 운영=211,236,1

제1절 실업계 고등학교 교육과정의 운영=211,236,1

1. 제7차 실업계 고등학교 교육과정의 운영=211,236,5

2. 공업계 고등학교「2ㆍ1체체」의 운영=215,240,5

3. 교육과정 자율운영 고등학교의 운영=219,244,5

4. 특성화 고등학교의 운영=223,248,4

5. 통합형 고등학교의 운영=227,252,6

제2절 전문대학 교육과정의 운영=232,257,1

1. 전문대학 교육과정의 개관=232,257,3

2. 주문식 교육과정=234,259,5

3. 연계교육과정=238,263,5

제3절 직업훈련기준의 운영=243,268,1

1. 직업 훈련기준의 구성 체제=243,268,3

2. 훈련기준의 운영=246,271,1

3. 훈련기준의 개발 체제=246,271,3

제8장 직업교육과정의 전개=249,274,1

제1절 수업목표=249,274,1

1. 수업목표의 개념=250,275,3

2. 수업목표의 진술=252,277,8

제2절 학습내용=260,285,1

1. 학습내용의 개념=260,285,4

2. 학습내용의 선정=264,289,7

3. 학습내용의 조직=270,295,9

제3절 교수ㆍ학습방법과 자료=278,303,1

1. 교수ㆍ학습방법=278,303,17

2. 교수ㆍ학습 자료의 선정과 개발=294,319,11

제9장 직업교육과정의 평가=305,330,1

제1절 평가의 개념=305,330,2

제2절 직업교육 평가=306,331,1

1. 교육평가의 원리와 절차=306,331,4

2. 직업교육의 평가=310,335,4

제3절 직업교육과정 평가=313,338,1

1. 교육과정 평가의 원리와 필요성=313,338,5

2. 교육과정 평가의 구조=317,342,4

3. Masri의 평가 준거=320,345,3

4. 교육과정 평가를 위한 체계적인 접근=322,347,3

5. 수업평가=324,349,12

6. 과정평가=335,360,2

제10장 직업교육과정과 국가기술자격 제도=337,362,1

제1절 국가기술자격제도의 도입과 발전=337,362,1

1. 국가기술자격제도의 도입=337,362,3

2. 국가기술 자격제도의 변천=339,364,3

제2절 국가기술자격제도의 운영=341,366,1

1. 운영체계=341,366,3

2. 검정체계=344,369,2

3. 자격체계 및 종목=345,370,5

4. 검정기준 및 방법=350,375,4

5. 보수교육=353,378,3

제3절 직업교육과 국가기술자격제도=356,381,1

1. 직업교육과 자격제도의 관련성=356,381,2

2. 직업교육 이수자들이 취득하는 국가기술자격의 특징=357,382,2

제11장 직업교육과정의 개선=359,384,1

제1절 직업교육과정의 이론적 접근=359,384,1

1. 교육과정의 학문적 기초=359,384,2

2. 인간 중심의 교육과정=360,385,2

3. 일 중심의 교육과정=361,386,2

4. 다양성의 교육과정=362,387,2

5. 통합성의 교육과정=363,388,2

제2절 직업교육과정의 개발=364,389,1

1. 초ㆍ중등교육의 교양적 직업교육과정 개발=364,389,2

2. 실업계 고등학교 및 전문대학 교육과정 개발=365,390,5

3. 직업훈련기준의 개선=369,394,2

4. 학교 교육과정과 직업훈련기준의 연계=370,395,2

5. 직업교육과정과 기술자격검정의 연계=371,396,2

6. 직업교육과정 개발 및 개선의 방법과 절차=372,397,6

제3절 직업교육과정의 적용=377,402,1

1. 실업계 고등학교 교육과정의 운영=377,402,2

2. 전문대학 교육과정의 운영=378,403,2

3. 직업훈련기준의 적용=379,404,4

Summary=383,408,4

참고문헌=387,412,12

저자약력=399,424,1

[판권지]=399,424,1

표목차

(표 II-1) 훈련과 교육의 차이=22,47,1

(표 II-2) 직업교육과 실과교육의 비교=29,54,1

(표 III-3) 학년에 의한 직업교육과 실과교육의 비교=30,55,1

(표 II-4) 생애교육의 모형=33,58,1

(표 II-5) 직업교육과 생애교육의 차이=34,59,1

(표 II-6) 실과교육ㆍ직업교육ㆍ생애교육의 비교=36,61,1

(표 III-1) 직업교육과정에서 고려되어야 할 교육과정 유형의 필요ㆍ충분 조건=80,105,1

(표 IV-1) 제1차 중등학교 실업ㆍ가정과의 편제 및 시간 배당=93,118,1

(표 IV-2) 제2차 중등학교 실업ㆍ가정과의 편제 및 시간 배당=94,119,1

(표 IV-3) 제3차 중등학교 실업ㆍ가정과의 편제 및 시간 배당=95,120,1

(표 IV-4) 제4차 중등학교 실업ㆍ가정과의 편제 및 시간 배당=96,121,1

(표 IV-5) 제5차 중등학교 실업ㆍ가정과의 편제 및 시간 배당=97,122,1

(표 IV-6) 제6차 중등학교 실업ㆍ가정과의 편제 및 시간 배당=98,123,1

(표 IV-7) 실업고등전문학교의 교과편제 및 단위 배당 기준=110,135,1

(표 IV-8) 실업전문학교의 교과편제 및 단위 배당 기준=113,138,1

(표 IV-9) 직업훈련 특별조치법에 의한 기능사 기초훈련기준의 훈련 직종 수=118,143,1

(표 IV-10) 직업훈련기본법에 의한 기초훈련기준의 직종 수=119,144,1

(표 IV-11) 직업훈련사업과 직업능력개발사업의 비교=120,145,1

(표 IV-12) 적업훈련 과정별 훈련기간 및 훈련기준 적용=121,146,1

(표 IV-13) 직업훈련기본법과 근로자직업훈련촉진법의 비교=122,147,1

(표 IV-14) 근로자직업훈련촉진법에 의한 직업훈련의 종류=123,148,1

(표 V-1) 능력중심 교육과정에 사용되는 용어=139,164,1

(표 VI-1) 능력중심 교육과정의 개발절차와 방법=200,225,1

(표 VI-2) 내ㆍ외적 환경 요소=201,226,1

(표 VI-3) 능력 추출 양식=202,227,1

(표 VI-4) 능력별 지식ㆍ기능ㆍ태도의 양식=204,229,1

(표 VI-5) 학습 영역 및 모듈의 추출=206,231,1

(표 VI-6) 모듈 체계의 구성 양식=207,232,1

(표 VI-7) 모듈 프로파일=208,233,1

(표 VII-1) 직업 교육과정 분석 요소와 제 7차 교육과정 분석=213,238,1

(표 Vll-2) 제7차 교육과정 상의 실업계 고등학교 계열별 기준학과=215,240,1

(표 VII-3) 특성화 고등학교의 특징=226,251,1

(표 VII-4) 통합형 고등학교 운영 목표 설정 현황=229,254,1

(표 VII-5) 통합형 고등학교 운영 현황(2004년)=232,257,1

(표 VII-6) 설립주체별ㆍ학년별 개설교과 현황=233,258,1

(표 VII-7) 설립주체별ㆍ학년별 교과목 당 개설강좌 및 학점 현황=233,258,1

(표 VII-8) 설립주체별ㆍ계열별 개설교과 현황=234,259,1

(표 VII-9) 시범전문대학별 교육과정 연계운영 특성=242,267,1

(표 VII-10) 훈련기준 개발 절차=247,272,1

(표 VII-11) 연도별 직업훈련기준 개발 현황=248,273,1

(표 VII-12) 훈련기준 개발 직종 현황=248,273,1

(표 VIII-1) 간단한 제도와 도면읽기 단원의 이원분류표 예=259,284,1

(표 VIII-2) 교육내용의 선정 준거=264,289,1

(표 VIII-3) 우리나라의 직업기초 능력=268,293,1

(표 VIII-4) 교육내용의 조직 준거=270,295,1

(표 VIII-5) 교수학습 방법 선정 시 고려되어야 할 요인=279,304,1

(표 VIII-6) E-Learning 인적자원의 역할과 책임=293,318,2

(표 VIII-7) 교재의 분류=295,320,1

(표 IX-1) 기능평가 방법의 예=333,358,1

(표 X-1) 소관부처별 국가시술자격 종목 현황=343,368,1

(표 X-2) 국가기술자격 기술ㆍ기능 분야 등급별 자격 종목수=347,372,1

(표 X-3) 국가기술자격 서비스 분야 중 사업서비스의 등급별 자격 종목 수=348,373,1

(표 X-4) 국가기술자격 서비스분야 중 기타서비스의 등급별 자격종목 수=348,373,1

(표 X-5) 국가기술자격 등급별 검정기준(기술ㆍ기능분야 및 서비스분야 중 기타서비스)=350,375,1

(표 X-6) 국가기술자격 등급별 검정기준(서비스분야 중 사업서비스)=351,376,1

(표 X-7) 국가기술자격의 기술ㆍ기능분야 자격검정 방법=353,378,1

(표 X-8) 국가기술자격의 서비스 분야 중 사업서비스의 검정 방법=353,378,1

(표 X-9) 주무부처별 국가기술자격소지자 보수교육 현황(1997)=354,379,1

그림목차

[그림 II-1] 형식교육과 비형식교육과의 관계=10,35,1

[그림 II-2] 직업교육의 목적=17,42,1

[그림 II-3] 공학자, 기술인, 기능인의 업무 범위와 학력과 직무내용에 따른 노동력의 피라밋 구조=25,50,1

[그림 II-4] 노동력의 계층에 따른 지식과 기능의 요구 정도=25,50,1

[그림 III-1] 계획된, 전개된, 실현된 교육과정 개넘간의 관계=52,77,1

[그림 III-2} 교육과정 구성요소의 연속성=54,79,1

[그림 III-3] 교육과정의 개념 모형=55,80,1

[그림 III-4] 직업교육과정의 요소 연계=72,97,1

[그림 III-5] 광역교육과정과 협역교육과정=75,100,1

[그림 V-1] Kaufman과 English의 교육과정 개발 모형=126,151,1

[그림 V-2] Kenneke의 교육과정 개발 모형=127,152,1

[그림 V-3] 이무근의 교육과정 개발 모형=130,155,1

[그림 V-4] Norton의 SCID 교육과정 개발 모형=132,157,1

[그림 V-5] 능력중심 교육과정의 철학=137,162,1

[그림 V-6] 능력과 지식, 기능, 가치와의 관계=140,165,1

[그림 V-7] Front-End Analysis의 모형=141,166,1

[그림 VI-1] 직무 분석의 용어 체계=151,176,1

[그림 VI-2] 데이컴 가구 배치=175,200,1

[그림 VI-3] 능력중심 교육과정 개발 모형=199,224,1

[그림 VII-1] 신경제 5개년 계획과 공고 「2ㆍ1체제」=216,241,1

[그림 VII-2] 교육과정 자율운영 학교의 교육과정 운영 비교=220,245,1

[그림 VII-3] 교육과정 자율 운영 학교의 운영 형태 및 학교 추진 사항=221,246,1

[그림 VII-4] 교육과정 자율운영 모델=221,246,1

[그림 VII-5] 통합형 고교 운영 모형 비교=230,255,1

[그림 VII-6] 주문식 교육을 위한 계열별 모집ㆍ전공코스제의 운영도=238,263,1

[그림 Vll-7] 작업 단위를 조합한 고용가능기능단위의 예=245,270,1

[그림 VIII-1] 선행학습 (W1)과 후행학습(W2)간의 심화성, 확대성에 관한 계열성의 원리=272,297,1

[그림 VIII-2] 특정한 영역의 학습내용(A1)과 타 지역의 학습내용(A2~A7)의 상관관계를 나타내는 통합성의 원리=273,298,1

[그림 VIII-3] 교육내용에 대한 조직 원리=274,299,1

[그림 VIII-4] 모듈의 구성요소 및 구성=281,306,1

[그림 VIII-5] 국제노동기구의 모듈학습 구조=281,306,1

[그림 VIII-6] 건설계 단농공 양성을 위한 모듈학습 모형=282,307,1

[그림 VIII-7] Kilpatrick 모형=285,310,1

[그림 VIII-8] Kats & Chard의 모형=285,310,1

[그림 VIII-9] Jigsaw 수업 절차=288,313,1

[그림 VIII-10] 개별 확인식 수업 모형=290,315,1

[그림 IX-1] 교육과정 평가의 구조=318,343,1

[그림 X-1] 국가기술자격제도의 운영 체계도=342,367,1

[그림 X-2] 국가기술자격의 등급체계=346,371,1

[그림 X-3] 국가기술자격 응시 요건=349,374,1

[그림 XI-1] 일반계 및 실업계 고등학교 교육의 내용=366,391,1

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