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[표제지 등]=0,1,4
머리말=0,5,1
(연구결과요약)=0,6,7
차례=i,13,6
표차례=vii,19,2
그림차례=ix,21,2
I. '교육과정과 수업'프로그램 확산 연구의 개요=1,23,1
1. 연구 필요성 및 목적=1,23,3
2. 프로그램 확산을 위한 '교육대학 교육과정과 수업 연구협의회' 결성=3,25,3
3. 연구방법=6,28,2
4. 연구 기대 효과 및 결과 활용 방안=8,30,1
II. '교육과정과 수업' 프로그램의 검토=9,31,2
1. 개발된 프로그램의 의의=10,32,1
2. 연구 개발의 기본과정과 접근 방법 검토=10,32,3
3. 프로그램 적용 후 검토 사항=12,34,10
III. '교육과정과 수업' 프로그램의 보완 작업=22,44,1
1. 수정 보완 계획=22,44,3
2. 프로그램 양식 개발=24,46,3
3. 프로그램 적용시 활용자료 개발=26,48,23
IV. '교육과정과 수업' 교재 개발=49,71,1
제1부 기초=49,71,1
제1장 교육과정의 개념=49,71,2
1. 교육과정의 고전적 의미=50,72,3
2. 교육과정 개념의 외적 확장과 내적 심화=52,74,9
3. 교육과정 개념의 재개념화=60,82,3
제2장 교육과정의 철학적 기초=63,85,1
1. 두 철학적 입장=63,85,19
제3장 교육과정의 심리학적 기초=82,104,1
1. 교육과정과 교육심리학=82,104,3
2. 학습자에 대한 이해=84,106,23
3. 교수ㆍ학습 이론의 동향과 심리학=106,128,7
4. 결론=112,134,3
제4장 우리나라 교육과정의 변천=114,136,2
1. 해방후~제6차 교육과정(1945~1997)=115,137,19
2. 제7차 교육과정기(1997~)=134,156,10
제2부 이해=144,166,1
제1장 교육내용의 성격=144,166,3
1. 지식의 구조=146,168,7
2. 지식의 형식=152,174,4
3. 교육내용의 성격=155,177,5
제2장 교육과정학 이데올로기 논쟁 : 역사적 접근=159,181,3
1. 19세기 중엽의 교육 : 고전 중심의 교육=161,183,5
2. 진보주의 : 교사중심에서 아동중심으로=165,187,7
3. 고전교육과정의 변화=171,193,3
4. 사회적 행동주의의 발생=173,195,2
5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 조율을 토론=174,196,3
6. 사회 재건주의의 부상과 진보주의의 분열=176,198,2
7. 본질주의의 등장 : 여러 교육과정학 이데올로기들의 절충=177,199,3
8. 중간에 선 자의 승리 : 타일러의 논리=179,201,2
9. 교육과정학의 위기와 재개념화=181,203,2
10. 교육과정학 탐구의 구조적 개념화 : 사회 재건주의의 부활=182,204,3
11. 파이데이아 제안 : 고전교육과정의 부활=184,206,3
12. 열린교육과 교육정보화 : 진보주의의 부활=186,208,7
제3장 교육과정학의 재개념화 : 타일러의 논리로부터의 탈출=193,215,2
1. 교육과정학의 위기=194,216,4
2. 재개념화 운동의 발전 과정=197,219,3
3. 재개념주의자들의 탐구 영역=199,221,3
4. 교육과정학 탐구의 실존적 재개념화 : 윌리암 파이나=201,223,9
5. 교육과정학 탐구의 구조적 재개념화 : 마이클 애플=210,232,9
6. 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화=218,240,15
제4장 내러티브적 교육과정의 이해=233,255,3
1. 교육과정과 지식의 문제=235,257,8
2. 교육과정과 마음의 문제=242,264,6
3. 마음의 새로운 모형=247,269,9
4. 교육과정의 새로운 지표=255,277,5
제5장 잠재적 교육과정=259,281,1
1. 서론=260,282,1
2. 잠재적 교육과정의 개념과 의미=260,282,5
3. 인지적 학습을 넘어서 : 발달 장소로서 학교=264,286,5
4. 잠재적 교육과정 연구의 실증적 사례 연구들=268,290,3
5. 잠재적 교육과정의 학구적 중요성=270,292,3
제6장 교육과정이론으로서의 성리학=272,294,2
1. 서론=273,295,4
2. 선진유학의 본성론=276,298,14
3. 성리학의 본체론과 심성론=289,311,23
제7장 성리학의 교육방법 : 심법=311,333,2
1. 심법의 기원과 의미=312,334,16
2. 격물치지=327,349,6
3. 성과 경=332,354,11
제3부 개발과 평가=343,365,1
제1장 교육과정과 수업 개발=343,365,3
1. 교육목표의 자원과 설정=345,367,5
2. 교육목표의 진술=349,371,8
3. 교육내용의 선정과 조직=357,379,8
제2장 학교중심 교육과정의 개발=364,386,2
1. 학교중심 교육과정 개발의 의의와 필요성=365,387,8
2. 학교중심 교육과정 개발모형 및 절차=372,394,10
3. 교육과정 개발을 위한 인적 구성과 역할=382,404,9
4. 학교 교육과정 개발사례=390,412,7
제3장 백워드(Backward) 교육과정 설계 모형=397,419,1
1. 서론=397,419,3
2. 교육과정 개발 모형의 개관 : 과거와 현재=399,421,10
3. 백워드 교육과정 설계 모형의 분석과 이해=408,430,16
4. 논의=423,445,6
5. 결론과 시사점=428,450,6
제4장 뇌기반 창의성 교육=434,456,3
1. 뇌의 기본 구조와 기능=436,458,6
2. 창의성의 개념 및 특성=441,463,5
3. 창의성 교육의 원리 및 방향=445,467,11
제5장 교육과정과 수업을 위한 수행 평가=456,478,4
1. 철학적 평가 패러다임=459,481,2
2. 평가에 대한 교사들의 주관성=460,482,2
3. 교육과정과 수업 체제 속에서 평가에 대한 새로운 인식=461,483,4
4. 평가 방법과 도구 개발=464,486,8
5. 채점 기준표 개발=471,493,15
6. 점수 매기기와 결과의 활용=485,507,3
7. 맺음말 : 조금씩의 변화가 모여...=488,510,3
제4부 실행=491,513,1
제1장 교육과정 전개의 두 논리 : 전달과 이해=491,513,3
1. 교육과정의 두 가지 의미=493,515,3
2. 교육과정 전개의 두 논리=495,517,8
3. 교육과정 전개와 교사의 전문성=502,524,7
제2장 수업이론과 모형=508,530,2
1. 수업과 모형 및 이론=510,532,3
2. 전통적 교수-학습관과 구성주의 교수-학습관=512,534,5
3. 구성주의의 주요 교수-학습 원리 : 구성을 촉진하는 학습환경=517,539,10
4. 구성주의의 주요 교수-학습이론 : 인지도제 이론=527,549,9
제3장 수업설계=535,557,2
1. 체제와 수업설계의 개념=536,558,5
2. 수업설계를 보는 관점=540,562,2
3. 객관주의 수업설계 모형=542,564,8
4. 구성주의 수업설계 모형=549,571,11
제4장 교육공학과 수업매체=559,581,1
1. 교육공학=560,582,16
2. 수업 매체=575,597,26
제5장 수업방법=600,622,2
1. 개별화 수업=601,623,10
2. 협동 학습=610,632,11
3. 상황학습과 수업=620,642,11
제6장 뇌기반 교수ㆍ학습=630,652,4
1. 학습과 기억의 개념 및 내용=633,655,7
2. 뇌과학적 발견과 교수ㆍ학습의 기본 방향=640,662,13
제5부 교육과정 운영과 교사=653,675,1
제1장 교사의 삶과 전문성 발달=653,675,1
1. 서론=653,675,2
2. 교사의 삶과 전문성 발달 : 네 가지 연구영역들=654,676,17
제2장 교사유능성의 재 이해=670,692,2
1. 현대사회와 교육의 과제=672,694,4
2. 바람직한 교사의 자질=675,697,3
3. 교사교육과 유능한 교사의 양성=678,700,2
4. "교사유능성"의 다양한 이해=679,701,8
5. 교사유능성의 재 이해를 위한 논의=686,708,3
참고문헌=689,711,32
[그림1] 전통주의 vs 진보주의 Continuum=66,88,1
[그림2] 철학적 입장에 따른 교육의 차이=68,90,1
[그림3] 교육과정 관점에 따른 견해=72,94,1
[그림4] 교육과정 학파에 따른 견해=75,97,1
[그림5] 교수-학습에 대한 6 가지 철학적 기초=77,99,1
[그림6] 새로운 지식 창출에 있어서의 동화-조절-평형과의 관계=88,110,1
[그림7] Vygotsky 이론의 근접발달 영역=92,114,1
[그림8] 다중지능 학습양식=103,125,1
[그림9] 교육과정 타당화를 위한 영역=236,258,1
[그림10] 슐로츠키의 인간발달 개념도=265,287,1
[그림11] 브란펜브렌너의 생태학적 발달모델=267,289,1
[그림12] Skilbeck의 교육과정 개발모형=373,395,1
[그럼13] 백워드 교육과정 단원 설계=408,430,1
[그림14] 성취기준의 삼차원적 분석과 평가 방법=417,439,1
[그림15] 삼위일체 뇌(Triune Brain)=438,460,1
[그림16] Dick, Carey와 Carey의 체제접근 수업설계 모형=542,564,1
[그림17] 교사들을 위한, 체제적 수업설계 과정=544,566,1
[그림18] 동기유발 수업설계 모형=547,569,1
[그림19] Gagnon과 Collay의 구성주의 학습설계 요소들 간의 관계 모형=550,572,1
[그림20] Jonassen의 구성주의 학습환경 설계를 위한 모형=555,577,1
[그림21] Morrison, Ross 그리고 Kemp의 수업설계 모형=557,579,1
[그림22] 호반의 시각자료 분류=564,586,1
[그림23] Dale의 경험의 원추와 지식의 표상=565,587,1
[그림24/25] Berlo의 S-M-C-R 모델=568,590,1
[그림25] Shannon과 Schramm의 통신과정 모형=569,591,1
[그림26] 교사와 학습자간의 통신과정=570,592,1
[그림27] 수업공학의 영역 및 영역별 요소=575,597,1
[그림28] ASSURE 모델=579,601,1
[그림29] 효과적인 멀티미디어 활용수업을 위한 구성=585,607,1
[그림30] 컴퓨터 매개통신의 개념=588,610,1
[그림31] IGE 수업프로그램 개발 및 운영단계=610,632,1
[그림32] 교사유능성과 교수과정의 관계=677,699,1
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