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목차

[표제지 등]=0,1,3

머리말=i,4,2

연구 요약=iii,6,4

차례=vii,10,2

표차례=ix,12,3

그림차례=xii,15,1

I. 서론=1,16,1

1. 연구의 필요성 및 목적=1,16,3

2. 연구 내용=3,18,2

3. 연구 방법 및 절차=4,19,4

II. 이론적 배경=8,23,1

1. 수학 교육의 흐름 및 최근 경향=8,23,9

2. 외국 수학과 교육과정의 특징=16,31,16

3. 제7차 수학과 교육과정 문제점=31,46,45

III. 수학과 교육과정의 개선 방안=76,91,1

1. 수학과 교육과정 개선 방향=76,91,7

2. 수학과 교육과정 문서 체제 개선 방안=82,97,5

3. 수학과 수준별 교육과정 개선 방안=86,101,3

4. 수학과 국민 공통 기본 교육과정 개선 방안=89,104,53

5. 수학과 선택 중심 교육과정 체제 개선 방안=141,156,7

IV. 수학과 국민 공통 기본 교육과정 개선 안=148,163,1

1. 성격=148,163,2

2. 목표=149,164,3

3. 내용=151,166,43

4. 교수ㆍ학습 방법=193,208,3

5. 평가=196,211,2

V. 요약 및 제언=198,213,1

1. 연구 요약=198,213,9

2. 제언=207,222,6

참고문헌=213,228,4

Abstract=217,232,2

부록=219,234,2

(부록1) 현행 수학과 교육과정과 개선 안의 비교표=221,236,77

(부록2) 전문가 협의회 회의록=298,313,31

[판권지]=329,344,1

표차례

(표II-1) Standards(2000)의 규준별 내용=10,25,3

(표II-2) 한국과 독일의 수학 학습 지도 내용 비교=22,37,3

(표II-3) 수준별 수업 운영 여부와 수업 방식=33,48,1

(표II-4) 수준별 교육과정 운영 형태=33,48,1

(표II-5) 수준별 수업 운영 방식=34,49,1

(표II-6) 수준별 수업 운영 시 어려움 점(순위)=34,49,1

(표II-7) 수준별 교육과정을 운영하지 않는 이유(순위)=35,50,1

(표II-8) 수준별 수업이 필요한 정도=35,50,1

(표II-9) 수준별 수업을 실시하지 않는 이유=36,51,1

(표II-10) 수준별 수업운영을 위해 필요한 여건(순위)=37,52,1

(표II-11) 학습량에 대한 응답 결과=47,62,1

(표II-12) 난이도에 대한 응답 결과=49,64,1

(표II-13) 수학 교과서 내용을 통한 수학 목표 달성의 도움 정도=51,66,1

(표II-14) 수학이 전 학교급에서 배운 수학과 다른 정도=53,68,1

(표II-15) 2004년 고교 2, 3학년 학생들의 수학과 선택과목 현황=61,76,1

(표II-16) 현행 수학과 선택과목 전반의 적절성=62,77,1

(표II-17) 수학과 선택과목 전반에 대한 부적절 사유(복수응답)=63,78,1

(표II-18) 현행 선택과목의 이수 단위의 적절성=63,78,1

(표II-19) 10단계 수학과 선택과목간의 연계성(수준과 양)=64,79,1

(표II-20) 연계성이 부적절한 이유(복수응답)=65,80,1

(표II-21) 실용수학의 일반 선택과목의 취지 부합 정도=66,81,1

(표II-22) 심화 선택과목 개설 시 고려 사항=67,82,1

(표II-23) 심화 선택과목 운영 방식=67,82,1

(표II-24) 이산수학 이수 비율이 저조한 이유(복수 응답)(%)=68,83,1

(표II-25) 심화 선택과목 이수 실태 및 개선 방안=69,84,1

(표II-26) 적정 선택과목 수=70,85,1

(표II-27) 수학과 교육과정 재편성시 선택과목 우선순위=70,85,1

(표III-1) 수와 연산 영역에서 활용과 관련된 내용=95,110,1

(표III-2) 교육과정 상의 3, 4학년 분수 학습 내용=96,111,1

(표III-3) 분수 학습 내용의 수정, 보완=98,113,1

(표III-4) 6-가 단계 '소수와 분수'의 학습 내용=99,114,1

(표III-5) 6-나 단계 '① 분수와 소수의 나눗셈'의 학습 내용=100,115,1

(표III-6) '분수와 소수의 나눗셈' 학습 내용의 개선 내용=101,116,1

(표III-7) 제7차 교육과정에 추가된 공간감각 관련 학습내용=102,117,1

(표III-8) 제7차 교육과정 4-가 단계 '무게' 학습 내용=105,120,1

(표III-9) 제7차 교육과정 '평면도형의 둘레의 길이와 넓이' 학습 내용=105,120,1

(표III-10) '평면도형의 둘레의 길이와 넓이' 학습 내용의 조정=106,121,1

(표III-11) 제7차 교육과정에서 '시간' 관련 학습 내용=106,121,1

(표III-12) '시간' 관련 학습 내용의 조정=107,122,1

(표III-13) 제7차 교육과정 4-가 단계 '무게' 학습 내용=107,122,1

(표III-14) 추가된 그림그래프 관련 학습 내용=108,123,1

(표III-15) 제7차 교육과정 문제해결 관련 학습 내용(1)=110,125,1

(표III-16) 제7차 교육과정 문제해결 관련 학습 내용(2)=111,126,1

(표III-17) 학년별 다루는 문제해결전략에 대한 개선 방안=113,128,1

(표III-18) 학년별 문제해결과정 관련 학습 내용=113,128,1

(표III-19) 문자 x 및 방정식과 관련된 학습 요소=115,130,1

(표III-20) 규칙과 대응 관련 학습 내용의 조정=115,130,1

(표III-21) 정비례와 반비례 관련 학습 내용의 조정=116,131,1

(표III-22) 제7차 교육과정의 이진법 관련 학습 내용=118,133,1

(표III-23) 제7차 교육과정의 근사값 관련 학습 내용=119,134,1

(표III-24) 제7차 교육과정의 무리수 관련 학습 내용=121,136,1

(표III-25) 제7차 교육과정의 증명 관련 학습 내용=123,138,1

(표III-26) 제7차 교육과정의 무리수 관련 학습 내용=124,139,1

(표III-27) 제7차 교육과정의 삼각비 관련 학습 내용=125,140,1

(표III-28) 삼각비 관련 학습 내용의 조정=126,141,1

(표III-29) 제7차 교육과정의 함수 관련 학습 내용=127,142,1

(표III-30) 함수 관련 학습 내용의 조정=128,143,1

(표III-31) 제7차 교육과정의 상관도와 상관표 관련 학습 내용=129,144,1

(표III-32) 최빈값과 중앙값 관련 학습 내용의 조정=130,145,1

(표III-33) 제7차 교육과정의 명제 관련 학습 내용=132,147,1

(표III-34) 명제 관련 학습 내용의 조정=133,148,1

(표III-35) 제7차 교육과정의 두 원의 위치 관계 관련 학습 내용=133,148,1

(표III-36) 두 원의 위치 관계 관련 학습 내용의 조정=134,149,1

(표III-37) 제7차 교육과정의 부등식의 영역 관련 학습 내용=134,149,1

그림차례

(그림ll-1) 싱가포르 교육과정의 모형=27,42,1

(그림III-1) 수학과 선택과목 개선 예시 안=145,160,1

(그림III-2) 수학과 선택과목 개선 예시 안 위계도=147,162,1

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