I. 서론=1,22,1
1. 연구의 필요성 및 목적=1,22,4
2. 연구 내용=4,25,3
3. 연구 방법=6,27,6
II. 국가 교육과정 적용 과정의 이론적 탐색=12,33,1
1. 국가 교육과정 적용 과정의 이해=12,33,17
2. 교육의 분권화 정책에 따른 교육과정 적용 방식=29,50,12
3. 학교 교육 내실화와 국가 교육과정 적용과의 관계=40,61,2
III. 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 개선 방안 탐색=42,63,1
1. 기본 지침 개선 방안 탐색=43,64,12
2. 시ㆍ도 교육청 교육과정 편성ㆍ운영 지침 개선 방안 탐색=55,76,7
3. 지역 교육청 교육과정 편성ㆍ운영 지침 개선 방안 탐색=61,82,6
4. 학교 교육과정 편성ㆍ운영 지침 개선 방안 탐색=66,87,12
5. 개선안에 대한 종합적 논의=77,98,11
IV. 국가 교육과정 적용 과정 실태 및 개선 방안=88,109,2
1. 시ㆍ도 교육청 수준에서의 교육과정 적용 과정 실태=89,110,19
2. 지역 교육청 수준에서의 교육과정 적용 과정 실태=107,128,24
3. 단위 학교 수준에서의 교육과정 적용 과정 실태=130,151,43
4. 국가 교육과정 적용 과정 개선 방향 논의=172,193,5
V. 국가 교육과정 적용 과정 사례 분석 및 개선 방안=177,198,2
1. 교육과정 편성ㆍ운영 지침 개발 과정 사례=178,199,22
2. 수준별 교육과정의 적용 과정 사례=199,220,23
3. 선택중심 교육과정의 적용 과정 사례=221,242,23
4. 창의적 재량활동 교육과정의 적용 과정 사례=244,265,22
5. 국가 교육과정 적용 과정 개선의 방안=265,286,13
VI. 외국의 국가 교육과정 적용 과정 분석=278,299,1
1. 미국의 교육과정 적용 과정=278,299,20
2. 영국의 교육과정 적용 과정=297,318,15
3. 호주의 교육과정 적용 과정=311,332,16
4. 일본의 교육과정 적용 과정=326,347,15
5. 프랑스의 교육과정 적용 과정=341,362,20
6. 종합 논의=360,381,15
VII. 요약 및 제언=375,396,1
1. 요약=375,396,12
2. 제언=386,407,5
표차례(표I-3-1) 학교교육 내실화 연구 관련 주요 협의회 및 워크��=7,28,1
(표I-3-2) 주요 전문가 협의회 개요=8,29,1
(표I-3-3) 국가 교육과정 적용 과정 실태 관련 설문 조사 내용=10,31,1
(표I-3-4) 외국의 국가 교육과정 적용 과정 분석의 주안점=11,32,1
(표IV-1-1) 국가 수준 편성 지침과 시ㆍ도 편성 지침과의 차별성=89,110,1
(표IV-1-2) 교육과정 편성 시 제반 요인 반영 정도=90,111,1
(표IV-1-3) 교육과정 편성ㆍ운영 시 제 요인 미반영 이유=90,111,1
(표IV-1-4) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영의 장애 요인=91,112,1
(표IV-1-5) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영시의 장애 요인=92,113,1
(표IV-1-6) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 노력=93,114,1
(표IV-1-7) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 상급 기관의 지원 유무=94,115,1
(표IV-1-8) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 받은 지원의 유형=94,115,1
(표IV-1-9) 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 중앙 정부에서 지원해야 할 사항=95,116,1
(표IV-1-10) 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 시ㆍ도 교육청에서 지원해야 할 사항=96,117,1
(표IV-1-11) 총론 및 각론의 상세화 및 대강화 방안=97,118,1
(표IV-1-12) 총론 지침의 상세화가 교육과정 운영의 자율성을 방해하는 정도=98,119,1
(표IV-1-13) 각론 지침의 포괄화가 교과교육과정 해석 및 적용에 주는 어려움=98,119,1
(표IV-1-14) 각론 지침의 상세화로 인한 교과서 내용의 구속 정도=98,119,1
(표IV-1-15) 교육과정 업무 수행을 위한 시ㆍ도 교육청의 인적 조직 구성 실태(복수응답)=99,120,1
(표IV-1-16) 제7차 교육과정 적용 초기 및 현행의 교육과정 관련업무 담당자 수=100,121,1
(표IV-1-17) 시ㆍ도 교육청의 교육과정 편성ㆍ운영 관련 업무 수행 방식=101,122,1
(표IV-1-18) 시ㆍ도 교육청 교육과정위원회 운영 정도=101,122,1
(표IV-1-19) 교육과정 위원회가 잘 운영되지 않고 있는 이유=102,123,1
(표IV-1-20) 교육과정위원회의 구성 인원(교원)=103,124,1
(표IV-1-21) 교육과정위원회 구성 인원(교육행정가)=103,124,1
(표IV-1-22) 교육과정위원회 구성 인원(교육과정ㆍ교과전문가)=103,124,1
(표IV-1-23) 교육과정위원회 구성 인원(전체)=104,125,1
(표IV-1-24) 시ㆍ도 교육청 교육과정위원회의 역할 수행 정도=104,125,1
(표IV-1-25) 교육과정위원회의 결정이 교육과정 편성ㆍ운영에 미치는 영향=105,126,1
(표IV-1-26) 교육청 자체적으로 수행한 교육과정 관련 업무=106,127,1
(표IV-1-27) 교육청 외부의 요구에 의해 수행한 교육과정 관련 업무=107,128,1
(표IV-2-1) 시ㆍ도 교육청 지침과 지역교육청 지침과의 차별성=108,129,1
(표IV-2-2) 교육과정 편성시 제반 요인 반영 정도=108,129,1
(표IV-2-3) 교육과정 편성ㆍ운영 시 제 요인 미반영 이유=109,130,1
(표IV-2-4) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영의 장애 요인=110,131,1
(표IV-2-5) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영시의 장애 요인=111,132,1
(표IV-2-6) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 노력=112,133,1
(표IV-2-7) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 상급 기관의 지원 유무=113,134,1
(표IV-2-8) 특색 있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 받은 지원의 유형=114,135,1
(표IV-2-9) 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 중앙 정부에서 지원해야 할 사항=115,136,1
(표IV-2-10) 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 시ㆍ도 교육청에서 지원해야 할 사항=116,137,1
(표IV-2-11) 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 지역 교육청에서 지원해야 할 사항=117,138,1
(표IV-2-12) 총론 및 각론의 상세화 및 대강화 방안=119,140,1
(표IV-2-13) 총론의 상세화가 교육과정 운영의 자율성을 방해하는 정도=119,140,1
(표IV-2-14) 각론 지침의 포괄화가 교과교육과정 해석 및 적용에 주는 어려움=120,141,1
(표IV-2-15) 각론 지침의 상세화로 인한 교과서 내용의 구속 정도=120,141,1
(표IV-2-16) 교육과정 업무 수행을 위한 지역교육청의 교육과정 인적 조직 구성 실태(복수응답)=121,142,1
(표IV-2-17) 제7차 교육과정 적용 초기 및 현행의 교육과정 관련 업무 담당자 수=122,143,1
(표IV-2-18) 지역교육청의 교육과정 편성ㆍ운영 관련 업무 수행 방식=122,143,1
(표IV-2-19) 지역교육청 교육과정위원회 운영 정도=123,144,1
(표IV-2-20) 교육과정위원회가 잘 운영되지 않고 있는 이유=124,145,1
(표IV-2-21) 교육과정위원회의 구성 인원(교원)=125,146,1
(표IV-2-22) 교육과정위원회 구성인원(교육행정가)=125,146,1
(표IV-2-23) 교육과정위원회 구성 인원(교육과정ㆍ교과전문가)=126,147,1
(표IV-2-24) 교육과정위원회 구성 인원(전체)=126,147,1
(표IV-2-25) 교육과정 위원회의 역할 수행 정도=127,148,1
(표IV-2-26) 교육과정위원회의 결정이 교육과정 편성ㆍ운영에 미치는 영향=127,148,1
(표IV-2-27) 교육청 자체적으로 수행한 교육과정 관련 업무=128,149,1
(표IV-2-28) 교육청 외부의 요구에 의해 수행한 교육과정 관련 업무=129,150,1
(표IV-3-1) 학교 교육과정 편성 시 지역 및 학교의 특성 반영 정도=131,152,1
(표IV-3-2) 학교 교육과정 편성 시 전년도 교육성과의 반영 정도=131,152,1
(표IV-3-3) 학교 교육과정 편성 시 교원의 요구와 필요의 반영 정도=132,153,1
(표IV-3-4) 학교 교육과정 편성 시 주민의 요구와 필요의 반영 정도=132,153,1
(표IV-3-5) 학교 교육과정 편성 시 학생의 요구와 필요의 반영 정도=133,154,1
(표IV-3-6) 학교 교육과정 편성 시 제반 요인 반영 여부에 대한 의견 종합=134,155,1
(표IV-3-7) 교육과정 편성ㆍ운영 시 제 요인 미반영 이유(초등 교사 의견)=134,155,1
(표IV-3-8) 교육과정 편성ㆍ운영 시 제 요인 미반영 이유(중학교 교사 의견)=135,156,1
(표IV-3-9) 교육과정 편성ㆍ운영 시 제 요인 미반영 이유(고등학교 교사 의견)=136,157,1
(표IV-3-10) 국가 수준 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 지나친 상세화의 영향 정도=137,158,1
(표IV-3-11) 교육청 수준 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 지나친 상세화의 영향 정도=137,158,1
(표IV-3-12) 단위 학교 교육과정 개발의 전문성 부족의 영향 정도=138,159,1
(표IV-3-13) 행정지시 및 요구 등과 같은 상급 기관의 지나친 감독과 지시의 영향 정도=138,159,1
(표IV-3-14) 상급학교 진학을 위한 성적 위주의 평가 방식의 영향 정도=139,160,1
(표IV-3-15) 교사 업무 과다의 영향 정도=140,161,1
(표IV-3-16) 교사의 교육과정 실행 의지 부족의 영향 정도=140,161,1
(표IV-3-17) 자율적 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 행ㆍ재정적 지원 부족의 영향 정도=141,162,1
(표IV-3-18) 학교 교육과정 편성ㆍ운영의 장애 요인에 대한 교사 의견 종합=142,163,1
(표IV-3-19) 국가 교육과정의 단위 학교 적용 과정 시 발생되는 제반 문제점(초등학교 교사 의견)=143,164,1
(표IV-3-20) 국가 교육과정의 단위 학교 적용 과정 시 발생되는 제반 문제점(중학교 교사 의견)=144,165,1
(표IV-3-21) 국가 교육과정의 단위 학교 적용 과정 시 발생되는 제반 문제점(고등학교 교사 의견)=145,166,1
(표IV-3-22) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 노력(초등학교 교사 의견)=147,168,1
(표IV-3-23) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 노력(중학교 교사 의견)=148,169,1
(표IV-3-24) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 노력(고등학교 교사 의견)=149,170,1
(표IV-3-25) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 상급 기관의 지원 유무=150,171,1
(표IV-3-26) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 받은 지원(초등학교 교사 의견)=151,172,1
(표IV-3-27) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 받은 지원(중학교 교사 의견)=152,173,1
(표IV-3-28) 특색있는 교육과정 편성ㆍ운영을 위해 받은 지원(고등학교 교사 의견)=153,174,1
(표IV-3-29) 국가에서 지원해야 할 사항(초등학교 교사 의견)=154,175,1
(표IV-3-30) 국가에서 지원해야 할 사항(중학교 교사 의견)=155,176,1
(표IV-3-31) 국가에서 지원해야 할 사항(고등학교 교사 의견)=156,177,1
(표IV-3-32) 시ㆍ도 교육청에서 지원해야 할 사항(초등학교 교사 의견)=157,178,1
(표IV-3-33) 시ㆍ도 교육청에서 지원해야 할 사항(중학교 교사 의견)=158,179,1
(표IV-3-34) 시ㆍ도 교육청에서 지원해야 할 사항(고등학교 교사 응답)=160,181,1
(표IV-3-35) 지역 교육청에서 지원해야 할 사항(초등학교 교사 의견)=161,182,1
(표IV-3-36) 지역 교육청에서 지원해야 할 사항(중학교 교사 응답)=162,183,1
(표IV-3-37) 지역 교육청 교육과정위원회의 지도 및 지원 유무=163,184,1
(표IV-3-38) 학교 교육과정 편성ㆍ운영에 있어 교육과정위원회 지도 내용의 유용성=163,184,1
(표IV-3-39) 학교교육과정위원회가 학교교육과정 편성ㆍ운영에 미치는 영향=164,185,1
(표IV-3-40) 총론의 상세화가 학교교육과정 운영의 자율성에 방해하는 정도=165,186,1
(표IV-3-41) 학교 자체적으로 수행한 교육과정 관련 업무(초등학교 교사 의견)=165,186,1
(표IV-3-42) 학교 자체적으로 수행한 교육과정 관련 업무(중학교 교사 의견)=167,188,1
(표IV-3-43) 학교 자체적으로 수행한 교육과정 관련 업무(고등학교 교사 의견)=168,189,1
(표IV-3-44) 학교 외부의 요구에 의해 수행한 교육과정 관련 업무(초등학교 교사 의견)=169,190,1
(표IV-3-45) 학교 외부의 요구에 의해 수행한 교육과정 관련 업무(중학교 교사 의견)=170,191,1
(표IV-3-46) 학교 외부의 요구에 의해 수행한 교육과정 관련 업무(고등학교 교사 의견)=171,192,1
(표V-1-1) 초등학교 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 개발 과정=179,200,1
(표V-1-2) 고등학교 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 개발 과정=180,201,1
(표V-1-3) 고등학교 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 상세화 내용=181,202,4
(표V-1-4) 중학교 교육과정 편성ㆍ운영 지침의 제1차 수정 추진 내용=187,208,1
(표V-1-5) 분과별 위원 구성 및 주요 업무=193,214,1
(표V-1-6) 11, 12학년의 집중 이수과정=194,215,1
(표V-2-1) 단계형 수준별 수업의 심화ㆍ보충반 편성 현황=215,236,1
(표V-2-2) 수학 교과 교육과정의 편성=216,237,1
(표V-2-3) 2005학년도 수학과 교실 주간 활용 계획=218,239,1
(표V-3-1) 도 지정 선택과목 선정 자료=225,246,1
(표V-4-1) 창의적 재량활동 교육내용=249,270,1
(표V-4-2) 창의적 재량활동 프로그램=251,272,1
(표V-4-3) 창의적 재량활동 연간 프로그램 예시=252,273,1
(표V-4-4) 창의적 재량활동 지도교사 및 집단 편성 예시=254,275,1
(표V-4-5) 창의적 재량활동 시간 운영계획 예시=255,276,1
(표V-4-6) 창의적 재량활동 관련 개발 자료=256,277,1
(표V-4-7) 지역사회 연계 활동 예시=262,283,1
(표V-4-8) 교과 및 계발활동과의 연계=263,284,1
(표VI-2-1) 영국 국가 교육과정의 학교급별과 교과별 문서 내용 체제 비교=305,326,1
(표VI-2-2) 영국 국가 교육과정에 제시된 각 주요단계별 성취 목표 수준=308,329,1
(표VI-3-1) 빅토리아 주의 총론 문서 구성 체제=314,335,1
(표VI-3-2) 빅토리아 주의 과학 교육과정 문서 체제=318,339,1
(표VI-3-3) 우리나라의 과학 교육과정 문서 체제=319,340,1
(표VI-3-4) 빅토리아 주의 영어 교육과정 9학년 체제=322,343,1
(표VI-4-1) 학습지도요령의 각론 구성 체제=332,353,2
(표VI-4-2) 한국과 일본의 교육과정 총론의 내용 구성 비교=339,360,1
(표VI-5-1) 프랑스의 초ㆍ중등학교 교육제도=341,362,1
(표VI-5-2) 프랑스 초등학교 교육과정 체제=343,364,2
(표VI-5-3) 우리나라 총론 교육과정 체제=345,366,1
(표VI-5-4) 프랑스 기초학습과정과 우리나라 초등학교 1ㆍ2학년 교육과정 비교=347,368,1
(표VI-5-5) 한국과 프랑스 초등학교 교과목 체제 비교=348,369,1
(표VI-5-6) 프랑스 중학교의 교육과정(9개 교과) 체제=349,370,1
(표VI-5-7) 프랑스 총론과 각론 교육과정 체제=350,371,2
(표VI-5-8) 프랑스 교육과정 지침서=352,373,1
(표VI-5-9) 프랑스 중학교 2학년 교육과정 지침서=353,374,1
(표VI-5-10) 프랑스 고등학교의 외국어 교육과정=356,377,2
대표어
