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머리말 · 4

1장. 관성의 틀을 넘는 유연한 수업디자인 · 12
1. 우리 나름의 수업디자인 철학 · 14
2. 수업디자인을 할 때 고려하는 요소들 · 22
3. 수업모임을 통한 수업디자인의 변화 · 30

2장. 공감과 울림이 있는 수업 · 40
- 기술 1학년 ‘기술 발달의 영향’ - 서동석
1. 아이들 실생활과 가까운 주제 찾기 · 42
2. 아이들이 자기 경험을 공유하는 시간 설정 · 48
3. 활동지 과제 안내 문구의 세밀한 수정 · 54
4. 적극적인 되돌리기 - 피드백의 중요성 · 61
5. 다른 수업 참관을 통한 자기 수업 성찰 · 66
6. 솔직하고 진지한 대화를 나눈 공개수업 · 71

3장. 전공 지식을 털어내고 낯선 곳에서 다시 시작하는 · 76
- 과학 1학년 ‘판구조론의 이해’ - 전경아
1. 아이들의 눈높이로 파학에 다가서기 · 78
2. 장황한 설명 대신 질문으로 징검다리 놓기 · 88
3. 지형도와 판 경계의 연계성을 찾기 위한 참관 교사들의 1인 3역 · 96
4. 수업을 통해 성장하는 아이들 · 106

4장. 가르쳐야 한다는 고집을 내려놓으니 서로 배우는 아이들 모습이 들어온다 · 106
- 국어 1학년 갈등과 성장, 〈하늘은 맑건만〉- 박미경
1. 소설의 내용, 민낯 보기 · 118
2. 소설의 뼈대, 갈등에 집중하기 · 125
3. 새로운 과제: 외적 갈등 만들기 · 133
4. 사전 공개수업과 교사들의 피드백 · 139
5. 소설의 갈등 상황을 묘사하는 ‘나도 소설가’ · 150

5장. 소곤거림을 넘어 소통으로 · 160
- 수학 1학년 ‘통계’ 단원 - 이경은
1. 아이들 일상을 담는 통계 수업 · 162
2. 자료를 근거로 누군가를 설득해보자 · 172
3. ‘많다’, ‘적다’를 넘어 다른 설득 방법을 찾도록 하는 아이들과의 소통 과정 · 188
4. 서로 가려운 곳을 긁어주는 소통이란 · 195

6장. 내 수업의 터닝 포인트 · 206
- 영어 1학년 8단원 전 차시와 9단원 공개수업 - 서은지
1. ‘영어’라는 수업에 대한 나의 ‘공식’ · 208
2. 스펠링과 뜻, 스토리 이해 · 218
3. 양보다 질이 중요한 본문 독해 · 228
4. 물음표가 느낌표로 변하는 문법과 독해 · 237

7장. 무거운 사회 교과 개념에 가볍게 다가가기 · 252
- 사회 1학년 ‘경제활동과 희소성’ - 조윤성
1. 자원의 희소성 개념을 활동지로 풀어내기 · 254
2. 자원의 희소성 개념을 더 구체화하기 · 262
3. 수업 교사의 수업의 한계를 짚어보기 · 269
4. 아이들의 작은 반응까지도 살펴보기 · 276

8장. 원자설 수업은 어떻게 변해갔나 · 286
- 과학 2학년 ‘물질의 구성’ - 남경운
1. 수업의 주제부터 과제까지 함께 만들기 · 288
2. 예상하지 못한 아이들의 실험 해석 · 298
3. 아이들과 교사 사이의 거리 · 308
4. 아이들이 잘할 수 있는 것을 하는 수업 · 317

에필로그 · 331

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교사들이 함께 성장하는 수업 : 동료 교사의 눈으로 수업을 새로 보다 이용현황 표 - 등록번호, 청구기호, 권별정보, 자료실, 이용여부로 구성 되어있습니다.
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출판사 책소개

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아이들이 잘 배우는 수업은?
한국 사회에서 전통적인 학교교육은, 학생들이 시험 문제에 정답을 맞히기 위해 수업 시간에 배운 것을 잘 암기하는 것을 당연시해왔다. 그것이 실제 삶에 필요한 것이 아니어도 가르친 대로 답하도록 만들어왔다. 그렇지만 이런 학교교육을 통해서 우리가 학교에서 배운 것은 열등감이나 우월감, 기계처럼 암기해야 한다는 스트레스뿐이다. 그렇다면, 아이들이 잘 배우는 수업이란 무엇이며, 그것은 어떻게 이루어지는가? 이것은 지식 전달 수업밖에는 모르는, 우리 사회에서 최근에 비로소 실천적으로 제기된 질문이며, 우리 교육을 혁신하려는 거의 모든 실천에서 중심을 이루는 과제이다. 특히 최근 몇 년 동안 혁신학교가 확산되면서, 교사들이 수업에 관해 함께 연구하고 실천하는 모임인 ‘교사 학습공동체’에 대한 관심이 커지고 있다.

거창한 명칭보다 중요한 실천과 대화
이 책은 아이들의 배움에 중점을 둔 수업을 위해 구성한 교사 학습공동체로서, 서로 다른 여러 교과 교사들이 함께 특정 교과 수업을 디자인하고 연구하는 ‘수업모임’에 관해 다룬다. 이 책은 거창한 비전을 선포하고 새로운 용어나 우수한 성과를 보여주려는 책이 아니다. ‘수업모임’이란 무엇인가? ‘스팀 수업’, ‘협동학습’, ‘배움의 공동체’, ‘거꾸로 수업’ 등과는 어떤 관계에 있는가? 종종 제기되는 이러한 질문은 이 책의 주제가 아니다. 이 책에서 수업모임 교사들은 주어진 어떤 특별한 이론을 수업에 적용하는 것이 아니라 그러한 것들을 참고로 삼을 뿐이다. 수업모임 교사들은 공동으로 교과 수업을 디자인하고 참관하고, 수업 참관에서 발견한 내용을 공유하고 평가하는 피드백을 통해 각자 자기 나름의 철학과 이론을 발전시키고 수업을 개선해간다. 그리고 이러한 실천이 쌓여가면서 공개수업을 준비하는 방법과 절차는 더욱 명료해지고, 수업설계는 더욱 정교해진다.

문제를 상세히 탐색하고 개선하는 수업모임
이 책이 가지고 있는 무엇보다 중요한 가치는 수업 혁신의 과정을 현미경으로 보듯이 구체적으로 보여준다는 것이다. 이것은 수업모임의 활동 자체에서 비롯된다. 특정 교과 교사가 초안으로 가져온 활동지에 대한 논의를 시작으로 하여, 그것을 개선해서 사전 수업에 적용하고, 그 수업을 참관한 수업모임 교사들이 그 내용을 다시 비판적으로 평가하면서 수정하고, 공개수업을 통해 기존의 문제를 개선함과 더불어 새로운 문제의식을 형성하는 과정을 매우 상세하게 설명하고 있다. 이 책을 보면, 실제 수업에서 아이들이 어디에서 멈칫하고 무엇에 몰입하며 어떤 대화를 하면서 배우고 있는지를 현미경으로 보듯이 들여다볼 수 있다. 그리고 ‘공개수업’을 준비하고 평가함으로써 끝나는 것이 아니라 이 과정 자체가 이어짐으로써 수업 혁신 자체가 끊임없이 지속되는 또 하나의 과정이 되는 것임을 이 책은 잘 보여주고 있다.

책속에서

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[P.17] 둘째, 수업모임에서의 수업 참관은 마치 실험처럼 진행되는 구조이다. 사전에 수업을 같이 설계할 때, 우리는 학생들의 반응 및 수행 과정을 예측한다. 그리고 참관을 하며 우리의 예측이 얼마나 잘 맞아떨어졌는지를 확인하고, 예측대로 되지 않았다면 그 원인을 찾아 활동지나 발문, 진행 과정을 수정한 뒤 다시 참관하기를 반복한다. 수정이 작고 소소한 것들일지라도 이를 통해 아이들이 달라지는 것을 확인하며 또다시 자신을 돌아보고 점검한다.
[P. 19] 범교과 수업모임에서 공개수업을 구성할 때 학습목표를 탐색하고 나면, 이를 구현하기 위해 활동지에 명시하지는 않지만 ‘개인별 활동’, ‘모둠 활동’, ‘전체 공유’로 디자인한다. 각 과정은 독립적으로도 의미가 있고 서로 유기적으로 긴밀하게 연결되어 있다.
[P. 30] 범교과 수업모임에서의 논의는 크게 활동지 과제 수정과 수업 운영 방법 검토로 구분된다. 수업모임 초반에는 주로 활동지 과제 수정에 집중하다가 공개수업이 가까워지는 후반에는 사전 수업을 참관하면서 과제 수정과 더불어 수업 운영 방법으로 논의가 옮겨간다.

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