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연구 요약

목차

Ⅰ. 서론 9

1. 연구의 필요성 및 목적 9

2. 연구의 내용 및 범위 10

3. 연구의 방법 및 절차 11

가. 문헌 연구 및 자료 수집 11

나. 전문가 협의회 11

다. 사례 분석 12

Ⅱ. 원어민 영어보조교사의 직무내용 및 효과성 분석 13

1. 원어민 영어보조교사 현황 13

가. 원어민 영어보조교사 배치 현황: 2010년도와 2009년도 비교 13

나. 각 시도별 원어민 보조교사 1인당 학생 수 및 배치 학교 현황 16

다. 원어민 영어 보조교사 출신국가별 현황 18

라. 원어민 보조 교사 모집 방법(주체)별 현황: 2009년 대비 2010년 현황 19

마. 원어민 보조 교사의 자격 및 우리나라 원어민 보조교사의 자격 현황 20

2. 원어민 영어보조교사의 세부 업무 내용 22

가. 원어민 영어보조교사의 임무 22

나. 정규 협력수업에서의 역할 23

다. 수업 외 교육활동에서의 역할 24

3. 한국인 교원과의 협력수업 효과 분석 26

가. 분석 방법 27

나. 협력 수업의 유형별 효과 분석 결과 37

다. 의사소통 능력에서의 효과 분석 결과 44

라. 정의적 영역에서의 효과 분석 결과 48

마. 분석 결과 요약 및 한계 53

4. 우수한 원어민 영어보조교사가 갖추어야 할 요건 53

5. 원어민 영어보조교사의 능력 발달을 위한 연수체제 56

가. 국립국제교육원 주관 사전 연수 56

나. 시도교육청 및 교육지원청 주관 연수 현황 57

다. 직무연수 58

Ⅲ. 중·장기 원어민 영어보조교사 정책 대안 마련 60

1. 영어 교육 여건의 변화 60

가. 교육과정의 변화 61

나. 국가영어능력평가 시험 도입 61

다. 현직 영어교사 수업 전문성 신장 지원 및 전문 인력 확충 62

라. 영어 친화적 교육환경 구축 63

마. 취약계층 영어교육 기회 확대 64

2. 원어민 역할 분화 및 제반 여건 마련 65

Ⅳ. 한국인 영어교원 전문성 신장 및 원어민 대체 전략 71

1. 원어민 영어보조교사 대체 필요성 71

가. 원어민 영어보조교사 활용의 효율성 증진 71

나. 한국인 영어교원의 전문성 신장 72

2. 원어민 대체 한국인 영어교원 전문성 신장 등 지원 방안 79

가. 영어교사 연수 개선 79

나. 원어민 대체 우수영어교사제도 운영 83

다. 안식년제을 통한 자율연수 기회 부여 83

3. 원어민 대체 로드맵 84

Ⅴ. 요약 및 결론 88

1. 요약 88

가. 원어민 영어보조교사의 직무내용 및 효과성 분석 88

나. 중·장기 원어민 영어보조교사 정책 대안 마련 90

다. 한국인 영어교원 전문성 신장 및 원어민 대체 전략 91

2. 결론 92

참고문헌 94

표목차

〈표 Ⅱ-1〉 2010 시도 원어민 영어보조교사 배치 현황 13

〈표 Ⅱ-2〉 시도별 원어민 배치현황(2009년 9월 30일 현재) 14

〈표 Ⅱ-3〉 지역별 원어민 보조교사 시도별 증감인원 (2009년 - 2010년) 15

〈표 Ⅱ-4〉 최근 10년간 원어민 영어보조교사 배치현황(2010.4.30) 15

〈표 Ⅱ-5〉 원어민 1인당 학생 수 현황(2010.4.30 현재) 16

〈표 Ⅱ-6〉 원어민 영어보조교사 배치 학교 수 현황(2010.4.30 현재) 17

〈표 Ⅱ-7〉 원어민 영어보조교사 출신국가별 현황(2010.4.30 현재) 18

〈표 Ⅱ-8〉 원어민 모집방법(주체)별 현황(2009.9.30 현재) 19

〈표 Ⅱ-9〉 원어민 모집방법(주체)별 현황(2010.4.30 현재) 20

〈표 Ⅱ-10〉 원어민 영어보조교사 자격증 소지 현황(2010.4.30 현재) 21

〈표 Ⅱ-11〉 연구 대상 논문 28

〈표 Ⅱ-12〉 연구별 코딩 결과 31

〈표 Ⅱ-13〉 학자별 협력 수업 유형 38

〈표 Ⅱ-14〉 세 가지 범주에 따른 협력 수업 유형 분류 41

〈표 Ⅱ-15〉 협력 수업 유형별 효과크기 42

〈표 Ⅱ-16〉 의사소통 능력에서의 전체 효과크기 45

〈표 Ⅱ-17〉 의사소통 능력 하위요인별 효과크기 46

〈표 Ⅱ-18〉 정의적 영역의 분류와 특징 49

〈표 Ⅱ-19〉 정의적 영역에서의 전체 효과크기 51

〈표 Ⅱ-20〉 정의적 영역 하위요인별 효과크기 51

〈표 Ⅱ-21〉 원어민 교사가 갖추어야 할 조건 54

〈표 Ⅱ-22〉 우수한 원어민 교사가 갖추어야 할 조건 55

〈표 Ⅲ-1〉 TaLK 장학생의 시도별 배치 현황(2010.9) 64

〈표 Ⅲ-2〉 원어민 역할 분화 및 제반 여건 70

〈표 Ⅳ-1〉 시대별 영어교사 연수 유형의 변화 73

〈표 Ⅳ-2〉 영어연수에 대한 교사 요구 변화 비교 73

〈표 Ⅳ-3〉 영어교사 연수 현황 75

〈표 Ⅳ-4〉 심화연수 유형 및 기관 75

〈표 Ⅳ-5〉 전라북도교육청 TEE 인증 지원 자격 및 내용 77

〈표 Ⅳ-6〉 부산광역시교육청 영어수업능력 인증제 자격 및 내용 78

〈표 Ⅳ-7〉 국외 현지학교 수업실습 프로그램 운영 사례 81

〈표 Ⅳ-8〉 출제자 확보 계획 81

〈표 Ⅳ-9〉 원어민 대체 로드맵 84

그림목차

[그림 Ⅱ-1] 메타분석의 절차 30

[그림 Ⅱ-2] 효과크기 산출 공식 35

[그림 Ⅱ-3] 평균효과크기 산출 공식 36

[그림 Ⅱ-4] 협력 수업 유형별 효과크기 43

[그림 Ⅱ-5] 의사소통 능력에서의 전체 효과크기 46

[그림 Ⅱ-6] 의사소통 능력 하위요인별 효과크기 47

[그림 Ⅱ-7] 정의적 영역 하위요인별 효과크기 52

[그림 Ⅲ-1] 협력 수업형 원어민 보조교사 67

[그림 Ⅲ-2] 단독 수업형 원어민 영어강사 69

[그림 Ⅳ-1] 연수체제의 개편 79

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