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목차

Ⅰ. 서론 9

1. 연구 목적 및 필요성 9

2. 연구 내용 및 범위 10

3. 연구방법 12

4. 연구결과의 기대 효과 13

Ⅱ. 영어과 교육과정에서의 학습량 재검토 14

1. 이론적 배경 14

가. 우리나라 교육과정에 제시된 교육 내용 14

나. 외국의 교육과정 및 능숙도 척도에 제시된 교육 내용 18

2. 요약 및 논의 24

가. 교육과정 분석 24

나. 포커스그룹 면담 조사 28

3. 시사점 33

가. 교육 내용의 양 측면 33

나. 교육 내용의 수준 측면 34

Ⅲ. 수학과 교육과정에서의 학습량 재검토 35

1. 이론적 배경 35

가. 선행 연구 분석 35

나. 수학교육에서의 창의성 연구 37

다. 창의성 강화를 위한 외국의 수학교육 개혁 45

2. 수학과 교육과정의 분석과 창의성 향상을 위한 방안 고찰 54

가. 제7차 수학과 교육과정과 개정 교육과정의 비교 분석 54

나. 중학교 교사들의 의견 56

다. 수학과 중학교 교육 내용 적정화 방안 58

3. 요약 및 시사점 67

Ⅳ. 사회과 교육과정에서의 학습량 재검토 69

1. 이론적 배경 69

가. 문제 제기 69

나. 교육과정 계열성의 개념 71

다. 2009 개정 교육과정의 단원 계열성 분석 72

라. 7차 교과서 학습요소의 중복 78

다. 2009 교육과정의 중학교 문화 단원 연계성 분석 - 문화라는 요소를 중심으로 - 132

2. 요약 및 시사점 136

Ⅴ. 과학과 교육과정에서의 학습량 재검토 139

1. 무엇을 위한 학습 내용 20% 감축인가? 139

2. 과학 학습 내용 감축의 의미 : 교육 내용의 적합성 및 적정성 제고 140

가. 적정화의 의미 : 교육 내용의 적합성을 높이고 양과 수준을 낮추는 작업 140

나. 적정화의 단계 : 교육과정, 교과서, 수업 144

다. 적정화의 판단 주체 : 학생과 교사 145

3. 과학 교육 내용의 적정성에 관한 현장의 의견 146

가. 총론 수준에서 적정화 146

나. 과학과 각론 교육과정 수준에서의 적정화 148

4. 과학 교육 내용 적정화 방안 159

가. 과학과 각론 교육과정 수준에서 적정화 방안 159

나. 과학과 교과서에서 내용의 양 및 수준 적정화 방안 170

다. 교실 과학 수업에서 적정화 방안 174

5. 요약 및 시사점 176

Ⅵ. 결론 및 제언 179

1. 요약 및 결론 179

가. 영어과 179

나. 수학과 180

라. 사회과 182

마. 과학과 183

2. 제언 185

참고 문헌 187

표목차

〈표 Ⅱ-1〉 영어과 교육과정 내용의 구성 요소 15

〈표 Ⅱ-2〉 2007 교육과정 국민공통 기본 교육과정의 성취기준 수 17

〈표 Ⅱ-3〉 핀란드의 영어 교육과정 구성 요소와 내용 18

〈표 Ⅱ-4〉 스웨덴의 영어 교육과정 구성 요소와 내용 19

〈표 Ⅱ-5〉 호주의 외국어 교육과정 듣기와 말하기 영역의 성취기준 21

〈표 Ⅱ-6〉 ACTFL PG의 성취기준 : 중급 상 수준 23

〈표 Ⅱ-7〉 영어과 교육 내용 수준에 대한 중등 영어교사들의 의견 25

〈표 Ⅱ-8〉 중학교에서의 학년별 성취기준과 학년군별 성취기준의 예시 : 말하기 영역의 경우 27

〈표 Ⅱ-9〉 7차 교육과정과 2007 교육과정 하의 중학교 1학년 교과서 비교 29

〈표 Ⅱ-10〉 영어과 교육 내용 양에 대한 중등 영어교사들의 의견 32

〈표 Ⅱ-11〉 교육 내용 감축에 대한 중등 영어교사들의 의견 32

〈표 Ⅱ-12〉 영어과 교육 내용 수준에 대한 중등 영어교사들의 의견 32

〈표 Ⅲ-1〉 교사들이 생각하는 중학교 수학 학습량의 적절성 36

〈표 Ⅲ-2〉 교사들이 생각하는 중학교 수학 난이도의 적절성 36

〈표 Ⅲ-3〉 중학교 내용 요소의 중요도와 난이도 37

〈표 Ⅲ-4〉 핵심역량에 관한 2007 개정 수학과 교육과정 분석 결과 38

〈표 Ⅲ-5〉 수학적 창의성의 관점에 따른 창의성 교육 41

〈표 Ⅲ-6〉 대수 영역의 비교 48

〈표 Ⅲ-7〉 해석 영역의 비교 49

〈표 Ⅲ-8〉 기하 영역의 비교 50

〈표 Ⅲ-9〉 확률과 통계 영역의 비교 51

〈표 Ⅲ-10〉 제7차 교육과정과 개정 교육과정의 변화된 내용 55

〈표 Ⅳ-1〉 2009 개정 교육과정 학년별 성취기준의 수 73

〈표 Ⅳ-2〉 2009 교육과정 사회과영역의 내용 단절성 77

〈표 Ⅳ-3〉 2009 개정 교육과정 역사 - 선사시대 성취기준의 수 84

〈표 Ⅳ-4〉 2009 개정 교육과정 역사 - 선사시대 성취기준 감축 제안 85

〈표 Ⅳ-5〉 2009 개정 교육과정 역사 - 삼국시대 성취기준의 수 85

〈표 Ⅳ-6〉 2009 개정 교육과정 역사 - 삼국시대 성취기준 감축방안 87

〈표 Ⅳ-7〉 2009 개정 교육과정 역사 - 고려시대 성취기준의 수 88

〈표 Ⅳ-8〉 2009 개정 교육과정 역사 - 고려시대 성취기준의 감축 방안 89

〈표 Ⅳ-9〉 2009 개정 교육과정 역사 - 조선전기 성취기준의 수 90

〈표 Ⅳ-10〉 2009 개정 교육과정 역사 - 조선전기 성취기준의 감축방안 91

〈표 Ⅳ-11〉 2009 개정 교육과정 역사 - 세계사 성취기준의 수 91

〈표 Ⅳ-12〉 2009 개정 교육과정 역사 - 세계사 성취기준의 감축방안 93

〈표 Ⅳ-13〉 2009 개정 교육과정 역사 - 조선후기 성취기준의 수 94

〈표 Ⅳ-14〉 2009 개정 교육과정 역사 - 조선후기 성취기준의 감축 방안 96

〈표 Ⅳ-15〉 2009 개정 교육과정 역사 - 근현대사 성취기준의 수 97

〈표 Ⅳ-16〉 2009 개정 교육과정 역사 - 근현대사 성취기준의 감축방안 100

〈표 Ⅳ-17〉 2009 개정 교육과정 지리 - 초등지리 성취기준의 수 106

〈표 Ⅳ-18〉 2009 개정 교육과정 지리 - 초등지리 성취기준의 감축방안 107

〈표 Ⅳ-19〉 2009 개정 교육과정 지리 - 국토과 지리정보 관련단원 성취기준의 수 107

〈표 Ⅳ-20〉 2009 개정 교육과정 지리 - 국토와 지리정보 관련단원 성취기준의 감축방안 109

〈표 Ⅳ-21〉 2009 개정 교육과정 지리 - 문화경관과 통일 관련단원 성취기준의 수 110

〈표 Ⅳ-22〉 2009 개정 교육과정 지리 - 문화경관과 통일 관련단원 성취기준의 감축방안 112

〈표 Ⅳ-23〉 2009 개정 교육과정 지리 - 자원과 인구 단원 성취기준의 수 113

〈표 Ⅳ-24〉 2009 개정 교육과정 지리 - 자원과 인구 단원 성취기준의 감축방안 115

〈표 Ⅳ-25〉 2009 개정 교육과정 지리 - 우리나라와 자연환경 단원 성취기준의 수 116

〈표 Ⅳ-26〉 2009 개정 교육과정 지리 - 우리나라와 자연환경 단원 성취기준의 감축방안 117

〈표 Ⅳ-27〉 2009 개정 교육과정 일사 - 초등 일사 성취기준의 수 122

〈표 Ⅳ-28〉 2009 개정 교육과정 일사 - 초등 일사 성취기준의 수 123

〈표 Ⅳ-29〉 2009 개정 교육과정 일사 - 정치 단원 성취기준의 수 123

〈표 Ⅳ-30〉 2009 개정 교육과정 지리 - 정치 단원 성취기준의 감축방안 125

〈표 Ⅳ-31〉 2009 개정 교육과정 일사 - 문화 단원 성취기준의 수 125

〈표 Ⅳ-32〉 2009 개정 교육과정 일사 - 문화 단원 성취기준의 감축방안 127

〈표 Ⅳ-33〉 2009 개정 교육과정 일사 - 법과 사회 단원 성취기준의 수 127

〈표 Ⅳ-34〉 2009 개정 교육과정 일사 - 법과 사회 단원 성취기준의 감축방안 129

〈표 Ⅳ-35〉 2009 개정 교육과정 일사 - 경제 단원 성취기준의 수 130

〈표 Ⅳ-36〉 2009 개정 교육과정 일사 - 경제 단원 성취기준의 수 132

〈표 Ⅳ-37〉 2009 개정 교육과정 역사, 지리, 일사내의 문화 단원 성취기준의 수 133

〈표 Ⅳ-38〉 2009 개정 교육과정 역사, 지리, 일사내의 문화 단원 성취기준 감축방안 134

〈표 Ⅳ-39〉 융합단원에 따른 창의인성 프로젝트 예시안 136

〈표 Ⅴ-1〉 6차 교육과정, 제7차 교육과정, 2007년 개정 교육과정의 과학 과목 시수 비교 147

〈표 Ⅴ-2〉 학교급별 교육 내용 타당성 미흡의 반응률 148

〈표 Ⅴ-3〉 과학 수업 내용에 대한 학생의 흥미도에 대한 학생과 교사의 반응 149

〈표 Ⅴ-4〉 학생의 학년에 따른 과학 흥미도의 변화 150

〈표 Ⅴ-5〉 과학 수업의 흥미를 위한 방법에 대한 중·고등학생의 반응(복수응답) 150

〈표 Ⅴ-6〉 과학 수업의 흥미 제고를 위한 방법에 대한 전문가 반응(복수 응답) 151

〈표 Ⅴ-7〉 학교급별 교육 내용 양의 과다에 대한 응답률 152

〈표 Ⅴ-8〉 교육과정 및 교과서의 단원 수에 대한 반응 153

〈표 Ⅴ-9〉 수업 시수 대비 교과서 학습량에 대한 학생, 교사 및 전문가 반응 154

〈표 Ⅴ-10〉 교과서의 활동을 수행할 수 없는 이유에 대한 초·중·고 교사의 반응 155

〈표 Ⅴ-11〉 학습량 적정화 방안에 대한 교대 과학 교수의 반응 155

〈표 Ⅴ-12〉 학습량 감축 정도에 대한 반응 156

〈표 Ⅴ-13〉 학교급별 교육 내용 수준에 대한 교과별 반응 157

〈표 Ⅴ-14〉 학생들의 과학 교과서 이해 정도에 대한 과학 교사의 반응 157

〈표 Ⅴ-15〉 과학 수업 내용의 난이도에 대한 학생의 반응 158

〈표 Ⅴ-16〉 과학 수업 내용이 어려운 이유에 대한 학생의 반응 158

〈표 Ⅴ-17〉 학생들이 과학 공부를 어려워하는 이유에 대한 교사 및 전문가의 반응 159

〈표 Ⅴ-18〉 2007년 개정 과학과 교육과정 내용 체계 162

그림목차

[그림 Ⅱ-1] CEFR의 능숙도 단계 22

[그림 Ⅲ-1] Urban의 창의성 요소 모델 40

[그림 Ⅴ-1] 교육 내용 적정화의 의미 140

[그림 Ⅴ-2] 교육 내용 적정화의 단계 144

[그림 Ⅴ-3] 2007년 개정 교육과정 7~10학년 생명 영역 내용 구조도 162

[그림 Ⅴ-4] 소화와 순환 개념도 165

[그림 Ⅴ-5] 교육과정에서 7~10학년 개념도 169

[그림 Ⅴ-6] 2007년 8학년 과학과 '소화와 순환' 개념도 분석 172

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