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표제지 1

목차 3

Ⅰ. 서론 9

1. 연구의 필요성 및 목적 10

1) 연구의 필요성 10

2) 연구의 목적 및 기대효과 11

2. 연구의 범위와 내용 12

1) 연구 범위 12

2) 연구 내용 13

3) 연구 결과 활용 범위 13

3. 연구 방법 14

1) 문헌조사 14

2) 전문가 자문 15

3) 토론회 15

Ⅱ. 이론적 배경 17

1. 난독증의 정의 18

1) 난독증의 정의 18

2) 난독증의 신경생물학적 및 신경해부학적 기제(Neurobiological Mechanisms) 21

3) 난독증의 인지심리학적 관점: 음운 핵심 결함 가설(Phonological Core Deficit) 23

4) 난독증의 읽기장애 분류 23

5) 난독증의 특징과 징후 25

2. 난독증의 유형 27

1) 난독증의 재정의 27

2) 단순 관점 모델(Simple View of Reading)에 따른 분류 28

3) 인지적 결함에 따른 주요 분류 및 현대 분류 체계 29

4) 언어장애 유형과 난독증 31

5) 이중 결함 가설(Double Deficit Hypothesis)에 의한 분류 33

6) 발병 시기 및 원인에 따른 분류 34

7) 시지각적 문제와 관련된 유형 37

8) 신경생물학적 메커니즘 심층 분석 38

3. 난독증 선별검사 40

1) 한국어 기반 선별검사 40

2) 국제적으로 사용되는 난독증 선별검사 41

4. 난독증 중재 41

1) 난독증 의심 읽기 부진 41

2) 난독증과 읽기 지도 지연에 의한 읽기 부진 비교 43

3) 난독증 의심 읽기 부진에 관한 선행 연구 44

4) 읽기 발달 단계와 한글의 특성 54

5) 난독증 중재 56

6) 난독증 아동과 정상 아동의 읽기 지도 비교 58

Ⅲ. 난독증에 대한 실태조사 자료 분석 62

1. 난독증에 대한 인식 조사 자료 분석: 교사, 부모 63

1) 난독증에 대한 교사의 인식 조사 자료 분석 63

2) 난독증에 대한 부모의 인식 조사 자료 분석 66

3) 교사와 부모의 난독증 인식 조사 분석에 따른 결론 68

2. 경기도 내 난독증 초ㆍ중학생 실태 조사 자료 분석 69

1) 난독증 의심 학생 규모 및 학령별 분포 69

3. 경기도 내 난독증 지원 실태조사 자료 분석 72

1) 난독증 지원의 법적 및 제도적 기반 구축 72

2) 난독증 학생 진단 및 치료 지원 현황 72

3) 학교 현장 및 정책 연계 지원 실태 73

4. 교사들의 읽기 지도 경험 분석 74

1) 유아의 개인차와 발달 수준에 따른 어려움 79

2) 가정 환경과 부모의 영향 79

3) 읽기에 대한 정서적 태도와 동기 79

4) 효과적인 읽기 지도 방법 79

5) 교사의 전문성 인식 80

6) 조기 개입의 중요성 80

Ⅳ. 난독증 학생 읽기 지도 기존 프로그램 분석 81

1. 국내 읽기 지도 프로그램의 종류 82

1) 경기도 난독증 학업 중단 위기 아동ㆍ청소년 지원 프로그램 82

2) 웹 기반 난독증 진단 및 읽기 지도 프로그램 82

3) 난독 교정 훈련 프로그램(중학생 대상) 83

4) 특수교육지원센터 및 국가 차원 읽기 지원 프로그램 84

5) 교사ㆍ부모 활용 난독증 읽기 지도 도서 기반 프로그램 84

6) 활동 중심 읽기 지도 프로그램(수업ㆍ가정 활용) 85

2. 난독증 학생 읽기 지도 기존 프로그램 분석 결과 85

3. 난독증 읽기 지도 기존 프로그램의 구성 원리 87

1) 구조적(Structured) 접근 87

2) 명시적ㆍ직접적(Explicit & Direct) 교수 87

3) 체계적ㆍ계열적(Systematic & Sequential) 87

4) 다중 감각적(Multisensory) 학습 88

5) 진단적ㆍ개별화(Diagnostic & Individualized) 학습 88

6) 누적ㆍ반복적(Cumulative & Recursive) 학습 88

7) 음운 인식(Phonological Awareness) 우선 접근 88

8) 읽기ㆍ쓰기 통합 지도 88

4. 난독증 학생 읽기 지도 기존 프로그램의 문제점 88

1) 개별화 부족 88

2) 음운 중심 지도에 편중 89

3) 과제 분리 미흡 89

4) 체계적 구성 부족 89

5) 지속 기간의 부족 89

6) 교사 전문성 편차 89

7) 다중 감각적 접근의 잘못된 적용 90

8) 조작적인 요소 결여 90

9) 이론과 실제 수업 간 괴리 90

10) 한국어 특성에 맞지 않은 프로그램 사용 90

11) 성취 평가가 부정확함 90

12) 정서적 지원 부족 90

5. 난독증 학생 읽기 지도 기존 프로그램의 문제점 보완을 위한 제언 91

1) 개별화(Individualization)된 학습 계획 91

2) 음운 인식 훈련 강화 91

3) 과제 난이도, 분량, 진행 속도 조절 91

4) 일관된 반복 훈련 91

5) 읽기 유창성(fluency) 훈련 91

6) 지도자의 전문성 강화 92

7) 학습자의 정서적 지원을 위한 동기부여 92

8) 가정ㆍ학교ㆍ중재 기관 간 연계 강화 92

9) 평가 체계 구축 92

10) 가정-학교-전문가의 연계 92

Ⅴ. 난독증 및 읽기 부진 학생 맞춤형 프로그램 개발을 위한 제안 93

1. 프로그램 목적 94

2. 프로그램 대상 95

3. 프로그램 지도 원리 96

1) 발음 중심 지도법과 총체적 언어 지도법 96

2) 읽기 지도의 원리 97

3) 기존 프로그램과의 차별성 100

4. 프로그램의 구성 102

1) 발음 중심 읽기 지도 102

2) 그림책을 활용한 활동: [부록 7] 참조 109

5. 프로그램 평가 112

1) 학생별 포트폴리오 기록지 113

6. 난독증 의심 읽기 부진 학생 읽기 지도 프로그램 실행을 위한 제안 118

1) 학교 차원의 지원 체제 구축 118

2) 부모와의 협력체계 119

3) 교육청 차원의 지원 체제 구축 120

4) 정부 차원의 지원 체제 구축 120

5) 네트워크 구축을 위한 단계별 실행 로드맵 121

6) 실제 적용 가능한 구조 예시 121

Ⅵ. 결론 및 제언 122

1. 결론 123

2. 제언 124

1) 조기 선별 체계 구축 124

2) 학교 및 현장 적용 방안 124

3) 협력 네트워크 및 확산 전략 124

참고문헌 126

[부록 1] 자음 글자의 인식 128

[부록 2] 자음모음 합하여 읽기: 교구 129

[부록 3] 자음모음 합성 글자 읽기와 쓰기: 교재 130

[부록 4] 받침 읽기 연습 카드: 교구 131

[부록 5] 받침 있는 단어 쓰기: 교재 132

[부록 6] 이중자음 이중모음이 들어간 단어 쓰기: 교재 133

[부록 7] 그림책 활용을 위한 추천 그림책 134

표목차 6

〈표 1〉 이중 결함 가설에 따른 난독증의 네 가지 하위 유형 34

〈표 2〉 발달성 난독증의 발달 단계별 주요 증상 35

〈표 3〉 후천성 난독증 36

〈표 4〉 발달성 난독증과 후천성 난독증의 비교 37

〈표 5〉 음운론적 난독증과 표면적 난독증 비교 40

〈표 6〉 난독증과 읽기 지도 지연에 의한 읽기 부진 비교 43

〈표 7〉 난독증 의심 읽기 부진 선행연구 조사 1 46

〈표 8〉 난독증 의심 읽기 부진 선행연구 조사 2 49

〈표 9〉 난독증 의심 읽기 부진 선행연구 조사 3 50

〈표 10〉 난독증 의심 읽기 부진 선행연구 조사 4 52

〈표 11〉 난독증 의심 읽기 부진 선행연구 조사 5 53

〈표 12〉 난독증 아동과 정상 아동의 읽기 지도 비교 59

〈표 13〉 난독증에 대한 일반 교사와 특수교사의 인식 조사 분석 65

〈표 14〉 난독증에 대한 부모의 인식 조사 분석 67

〈표 15〉 유아 교사들의 읽기 지도 경험 토론 내용 요약 및 정리 78

〈표 16〉 경기도 난독증 학업 중단 위기 아동ㆍ청소년 지원 프로그램 82

〈표 17〉 웹 기반 난독증 진단 및 읽기 지도 프로그램 83

〈표 18〉 난독 교정 훈련 프로그램 84

〈표 19〉 특수교육지원센터 및 국가 읽기 지원 프로그램 84

〈표 20〉 교사ㆍ부모 활용 난독증 읽기 지도 도서 기반 프로그램 85

〈표 21〉 활동 중심 읽기 지도 프로그램 85

〈표 22〉 음운 인식 지도: 지도안 103

〈표 23〉 음운 인식 지도: 지도안 103

〈표 24〉 음운 인식 지도: 교구 104

〈표 25〉 자모음의 합성에 의한 글자 읽기: 지도안 105

〈표 26〉 자모음의 합성에 의한 글자 읽기: 교구 106

〈표 27〉 받침 읽기: 지도안 107

〈표 28〉 받침 읽기: 교구 107

〈표 29〉 이중 자음 모음 읽기 지도: 지도안 108

〈표 30〉 이중 자모음 읽기 지도: 교구 108

〈표 31〉 초등 국어 교과서의 읽기 지도 개요 108

〈표 32〉 사전 평가 기록지 113

〈표 33〉 자음 음운 인식 평가 기록지 114

〈표 34〉 모음 음운 인식 평가 기록지 114

〈표 35〉 낱글자 읽기 평가 기록지 115

〈표 36〉 받침 읽기 평가 기록지 116

〈표 37〉 교사 관찰 기록지 117

〈표 38〉 보호자 상담 기록지 117

그림목차 8

〈그림 1〉 읽는 과정에서 사용되는 뇌의 부위들 21

〈그림 2〉 비 난독증과 난독증의 뇌 비교 22

〈그림 3〉 단순 관점 모델에 의한 읽기장애 분류 24

〈그림 4〉 음운성 난독증의 뇌 활동 30

〈그림 5〉 난독증과 단순 언어장애의 관계 이차원 모델 31

〈그림 6〉 Stackhouse & Wells(1977)의 말 산출 과정 32

〈그림 7〉 경기도 내 난독증 의심 초등학생 인구의 변화(2023-2025) 70

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0003289846 371.9144 -26-1 서울관 사회과학자료실(208호) 이용가능

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