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표제지 1

목차 8

Ⅰ. 서론 12

1. 연구 목적 및 필요성 13

2. 연구 내용 15

3. 연구 방법 17

Ⅱ. 대면ㆍ비대면 연계 학교 독서교육 방안 탐색을 위한 논의 20

1. 학교 독서 교육의 필요성 21

가. 학교 독서 교육의 중요성 21

나. 학교 독서 교육의 방향 23

2. 대면 및 비대면 수업의 개념과 유형 25

3. 대면ㆍ비대면 독서 수업 연계 시 장애 요인 분석 28

가. 대면ㆍ비대면 독서 수업 연계 시 장애 요인 탐색 28

나. 대면ㆍ비대면 독서 수업 연계 시 장애 요인 분석 33

Ⅲ. 서울특별시교육청의 교과 교육과정 연계 학교 독서 정책의 타 시도 교육청 정책 비교 40

1. 독서ㆍ인문 교육과정 체계화 사업 관련 시행 비교 41

2. 서울형 독서 기반 프로젝트 사업 관련 시행 비교 54

Ⅳ. 서울특별시교육청 학교 독서 교육 정책 장애 요인 분석 66

1. 초ㆍ중등독서교육교사단 대상 설문 분석 67

가. 조사 개요 67

나. 설문 조사 결과 분석 70

2. 대면ㆍ비대면 연계 교육과정 기반 독서교육 현장 연구팀 대상 FGI 분석 결과 74

가. 조사 개요 74

나. 전문가 대상 조사 결과 분석 78

다. 학교 독서 정책의 비대면 수업 상황에서의 장애 요인에 대한 면담 분석 83

Ⅴ. 대면ㆍ비대면 연계 학교 독서 교육 발전을 위한 정책 제언 88

1. 현행 서울시교육청의 독서 교육 정책의 개선 방안 탐색 원리 89

2. 현행 서울시교육청의 독서 교육 정책의 개선 방향 탐색 91

가. 독서ㆍ인문 교육과정 체계화 사업 91

나. 서울형 독서 기반 프로젝트 수업 104

다. 원격 독서 수업 효과를 고려한 대면과 비대면 연계 독서 교육 정책의 개선 방안 111

참고문헌 121

[부록 1] 초ㆍ중등독서교육교사단 대상 설문 125

[부록 2] 대면ㆍ비대면 연계 교육과정 기반 독서교육 현장 연구팀 대상 FGI 분석 129

표목차 9

〈표 Ⅱ-1〉 시간과 장소에 따른 교육 접근 방법(박상훈 외, 2020 : 3) 26

〈표 Ⅱ-2〉 원격수업의 유형(교육부, 2020) 27

〈표 Ⅲ-1〉 17개 시ㆍ도교육청별 초ㆍ중ㆍ고 성장 단계별 독서 교육 정책 비교 42

〈표 Ⅲ-2〉 17개 시ㆍ도교육청별 독서 기반 범교과 프로젝트 수업 관련 독서 교육 정책 비교 55

〈표 Ⅳ-1〉 참여 교사 분포 68

〈표 Ⅳ-2〉 문항 구성 69

〈표 Ⅳ-3〉 온라인 독서 환경 구축 요인 전체 기술 통계 70

〈표 Ⅳ-4〉 학교급에 따른 온라인 독서 환경 구축 요인 비모수 검정 결과 70

〈표 Ⅳ-5〉 비대면 독서 수업 시 장애 요인 전체 기술 통계 71

〈표 Ⅳ-6〉 학교급에 따른 비대면 독서 수업 시 장애 요인 비모수 검정 결과 71

〈표 Ⅳ-7〉 독서 정책별 장애 요인 전체 기술 통계 72

〈표 Ⅳ-8〉 학교급에 따른 독서 정책별 장애 요인 비모수 검정 결과 72

〈표 Ⅳ-9〉 비대면 독서 수업 상황에서 원격 수업이 갖는 장점 전체 기술 통계 73

〈표 Ⅳ-10〉 학교급에 따른 원격 수업의 장점 비모수 검정 결과 73

〈표 Ⅳ-11〉 비대면 독서 수업 상황에 나타난 장애 요인 결과 분석 74

〈표 Ⅳ-12〉 참여 교사 분포 75

〈표 Ⅳ-13〉/〈표 Ⅳ-12〉 문항 구성 77

〈표 Ⅳ-14〉 독서 수업 설계 및 실행 과정별 장애 요인 전체 기술 통계 78

〈표 Ⅳ-15〉 학교급에 따른 독서 수업 설계 및 실행 과정별 장애 요인 비모수 검정 결과 79

〈표 Ⅳ-16〉 독서 활동 과정별 장애 요인 전체 기술 통계 79

〈표 Ⅳ-17〉 학교급에 따른 독서 활동 과정별 장애 요인 비모수 검정 결과 80

〈표 Ⅳ-18〉 서울 학생 첫 책 만나기 장애 요인 전체 기술 통계 80

〈표 Ⅳ-19〉 서울학생 첫 책 쓰기 장애 요인 전체 기술 통계 81

〈표 Ⅳ-20〉 서울 학생 첫 책 되기 장애 요인 전체 기술 통계 81

〈표 Ⅳ-21〉 서울형 독서 기반 프로젝트 수업 장애 요인 전체 기술 통계 82

〈표 Ⅳ-22〉 서울형 독서 기반 프로젝트 수업 장애 요인 비모수 검정 결과 83

〈표 Ⅳ-23〉 비대면 독서 수업 상황에 나타난 장애 요인 결과 분석 83

〈표 Ⅴ-1〉 독서인문 교육과정 체계화 사업 91

〈표 Ⅴ-2〉 비대면 독서 수업 상황에 나타난 장애 요인 결과 분석 92

〈표 Ⅴ-3〉 서울 학생 첫 책 만나기 개관 93

〈표 Ⅴ-4〉 제페토 활용 과정드라마의 예시(김주연, 2021) 95

〈표 Ⅴ-5〉 서울 학생 첫 책 쓰기 개관 96

〈표 Ⅴ-6〉 서울 학생 첫 책 되기 개관 99

〈표 Ⅴ-7〉 비대면 독서 수업의 효과성 및 기술적 활용 방안 112

〈표 Ⅴ-8〉 독서인문 교육과정 체계화 사업에서의 개선 방안 115

〈표 Ⅴ-9〉 서울형 독서 기반 프로젝트 수업에서의 개선 방안 116

그림목차 11

[그림 Ⅱ-1] Ruddell & Unrau의 사회문화적 독서 모형(최숙기, 2011 : 78 에서 재인용) 31

[그림 Ⅴ-1] 모둠 활동 지원을 위한 구글 잼보드나 패들릿 활용 예시 98

[그림 Ⅴ-2] 〈사람 책 인문학〉과 〈서울형 독서 기반 프로젝트〉 간의 연계 운영 가능성 102

[그림 Ⅴ-3] 〈사람 책 인문학〉과 〈서울형 독서 기반 프로젝트〉 간의 연계 운영 모델 103

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