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표제지

목차

감사의 글 10

논문 개요 11

I. 서론 13

A. 연구의 필요성 및 목적 13

B. 연구 문제 14

C. 용어 정의 14

II. 이론적 배경 15

A. 과학교사의 전문성 15

B. 최근의 지능 이론 24

C. 실천 지능 31

1. 실천 지능의 정의 31

2. 실천 지능의 측정 32

D. 예비과학교사의 교직수행능력 34

1. 예비과학교사의 교직수행능력의 의미 34

2. 예비과학교사의 교직수행능력의 특성 35

E. 교직수행효능감 37

III. 연구 방법 및 절차 39

A. 연구 대상 39

1. 인터뷰 집단 39

2. 본 검사 집단 40

B. 연구절차 및 자료 분석 방법 41

1. 연구 절차 41

2. 자료 분석 방법 32

C. 측정도구 43

1. 예비과학교사를 위한 교직수행능력검사(PITSE) 43

2. 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사지 47

IV. 연구 결과 및 논의 48

A. 예비과학교사를 위한 교직 수행 능력 검사(PITSE) 48

1. 검사 결과 48

2. 구인 타당도 50

3. 신뢰도 55

B. 집단별 차이 검증 56

1. 학년별 차이 검증 56

2. 전공별 차이 검증 60

V. 결론 및 제언 62

A. 결론 62

B. 제언 64

참고문헌 65

부록 9

〈부록 1〉 과학교사 인터뷰 자료 70

〈부록 2〉 PITSE, 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사 73

〈부록 3〉 현직 과학교사들이 제시한 PITSE 채점 기준 85

〈부록 4〉 학년별 행동 전략 선택에 대한 빈도의 평균값 86

Abstract 87

표목차

〈표 1〉 양성수준별 과학교사가 갖추어야 할 특성 17

〈표 2〉 과학교사의 자질 17

〈표 3〉 영국의 과학교사가 갖추어야 할 자질 18

〈표 4〉 과학교사의 업무 22

〈표 5〉 정서 지능 26

〈표 6〉 다중 지능 28

〈표 7〉 성공 지능의 특정 30

〈표 8〉 학문 지능검사와 실생활에서 당면하는 문제속성의 차이점 32

〈표 9〉 성공지능 성향 질문지(교사와 학생용) 33

〈표 10〉 인터뷰 집단의 성별, 학력, 경력별 표집수 39

〈표 11〉 예비과학교사들의 학년별, 전공별 표집수 40

〈표 12〉 PITSE의 하위영역 및 행동 전략의 문항번호 44

〈표 13〉 문항번호와 선택지변호 44

〈표 14〉 행동 전략에 따른 문항별 배점 46

〈표 15〉 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사 47

〈표 16〉 PITSE의 원점수 기술통계치 48

〈표 17〉 PITSE의 표준화점수 기술통계치 49

〈표 18〉 PITSE의 하위영역들과 총점간의 상관 50

〈표 19〉 PITSE의 교수활동영역과 세부영역들 간의 상관 51

〈표 20〉 PITSE의 행정업무영역과 세부영역들 간의 상관 51

〈표 21〉 PITSE의 상호작용영역과 세부영역들 간의 상관 52

〈표 22〉 PITSE의 자기계발영역과 세부영역들 간의 상관 52

〈표 23〉 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사 기술통계치 53

〈표 24〉 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사의 요인분석 결과 54

〈표 25〉 PITSE와 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사의 상관 54

〈표 26〉 PITSE 요인분석 결과 55

〈표 27〉 학년별 집단에 따른 PITSE 점수의 기술통계치 56

〈표 28〉 학년별 집단에 따른 PITSE 점수의 변량분석 결과 57

〈표 29〉 학년별 집단에 따라 PITSE 행동 전략 선택 빈도의 평균값 58

〈표 30〉 학년별 집단에 따라 행동 전략 차이의 변량분석 결과 58

〈표 31〉 PITSE 총점과 행동 전략 간의 상관분석 59

〈표 32〉 전공별 집단에 따른 PITSE 접수의 기술 통계치 60

〈표 33〉 전공별 집단에 따른 PITSE 점수의 변량분석 결과 61

그림목차

〈그림 1〉 Sternberg의 삼위일체의 성공 지능 31

〈그림 2〉 연구절차 요약 42

〈그림 3〉 PITSE 점수 분포 49

〈그림 4〉 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사의 점수 분포 53

〈그림 5〉 학년별 집단에 따른 행동 전략 빈도의 평균값 분포 59

초록보기

교육에 있어서 교사의 역할은 중요하다. 과학교육 활동이 제대로 이루어지기 위해서는 훌륭한 인격과 높은 전문성을 갖춘 과학교사가 있어야 한다. 훌륭한 과학교사는 지적인 능력 이외에도 다양한 업무와 복잡한 인간관계 속에서 새로운 문제에 직면하였을 때 적절하면서도 효과적으로 문제를 해결할 수 있어야 한다. 이는 최근의 지능이론에서 활발하게 논의되고 있는 실천 지능과 관련이 있다.

본 연구의 목적은 예비과학교사에게 요구되는 실천 지능, 교직수행능력을 측정하는 검사(Practical Intelligence Test for Science Educator, PITSE)를 제작하고 이를 예비교사들에게 적용하는 것이다.

우선 다양한 경력과 전공의 현직 과학교사들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 그 결과와 문헌 분석을 통하여 예비과학교사의 실천 지능의 하위영역을 ① 교수활동, ② 행정업무, ③ 상호작용, ④ 자기계발의 네 개 영역으로 분류 하였다. 하위영역들을 각 영역의 특성에 따라 다시 세부영역으로 나누었으며, 세부영역에서 발생하는 문제나 갈등 상황을 문항으로 제작하였다. 각 세부영역에서 발생하는 문제나 갈등 상황을 해결할 수 있는 행동 전략은 ① 자기조절(self-adjustment), ② 상황조정 (restructure), ③ 무관심 (indifference)의 세 유형으로 분류하였다.

PITSE가 측정한 예비과학교사의 '실천 지능'과 정의적 특성으로 볼 수 있는 '효능감'과의 관계를 알아보기 위해 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사(Practical Efficacy Scale for Science Educator)도 제작하였다.

연구 문제는 다음과 같다.

1. 예비과학교사를 위한 교직수행능력검사(PITSE)를 개발하고, 검사 도구의 타당도와 신뢰도를 알아본다.

2. 예비과학교사에게 PITSE를 적용하여 배경 변인(학년, 전공)에 따라 차이가 있는지 알아본다.

서울시 소재 한 사범대학의 여학생들을 대상으로 PITSE와 예비과학교사를 위한 교직수행효능감검사를 실시하였다. 검사의 응답 결과는 상관분석, 확인적 요인분석 등의 방법을 활용하여 분석하였다.

본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, PITSE에서 예비과학교사의 실천 지능은 ① 교수활동, ② 행정업무, ③ 상호작용, ④ 자기계발의 네 개 하위영역으로 구성되어 있다. PITSE의 총점과 하위영역들 간의 상관분석을 실시한 결과 통계적으로 유의한 상관이 나타났으며(p<.01), 특히 교수활동과 행정업무는 PITSE 총점과의 상관이 가장 높고, 두 영역 간의 상관도 높게 나타났다.

둘째, PITSE가 측정한 예비과학교사의 '실천 지능'과 예비과학교사를 위한 교직수행효능감 검사가 측정하는 '효능감(정의적 특성)'의 관계를 살펴보았다. 두 검사는 서로 상관은 있으나 상관의 정도가 낮게 나타났다. 이는 예비과학 교사의 실천 지능이 효능감과 같은 정의적 특성과는 구별되는 것임을 의미한다.

셋째, 예비과학교사의 학년, 전공과 같은 배경 변인의 특성에 따라 실천 지능이 차이를 나타내는지를 검증한 결과, 학년에 따른 차이만 통계적으로 유의했다. 이러한 결과는 실천 지능이 학년과는 관련이 있지만 전공과는 관련이 없다는 것을 의미한다.

이 연구는 여학생들만을 대상으로 이루어졌기 때문에 검사결과를 전체 예비과학교사에 대한 것으로 일반화하기는 어렵다. 그러나 PITSE의 개발과 적용으로 예비과학교사들의 실천 지능을 측정해봄으로써 실제 교육현장에서 성공적인 과학교사가 되기 위해 요구되는 능력으로 실천 지능을 제시하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

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