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남북한 역사교육 분석을 통한 역사의식 통합 방안모색 / 이준태 1

국문요약 1

I. 서론 2

II. 남북한의 역사교육 비교 3

1. 남북한 역사교육의 현황 3

2. 『국사』와 『조선력사』의 역사교육 목적 및 주요 내용 비교 6

3. 남북한 교과서의 역사용어 및 개념에 대한 비교 9

III. 통일 이후 국민통합을 위한 국사교육 방안 10

1. 국사교육 강화의 필요성 10

2. 통일 이후 국사교육에 대비한 교과서 개편에 관한 제안 12

IV. 맺음말 15

참고문헌 16

Abstract 18

초록보기

역사 교육을 위해 사용되는 역사 교과서는 어떤 국가나 사회가 구현하고자하는 정체성의 대표적인 표현물이라고 생각된다. 반세기 이상을 완전히 서로 다른 정치 이념과 사회조직을 구현해온 남한과 북한의 이질성은 사회 여러 곳에서 발견할 수 있지만 그 무엇보다도 동일한 역사에 대한 역사 교과서의 서술의 차이는 가장 대표적인 이질성을 표현한 것이라고 볼 수 있다. 「우리나라 역사의 흐름을 발전적인 시각에서 파악하여 민족의 정통성을 확인하고 자주적 역사에 대한 긍지를 지니며, 새로운 역사 창조에 기여한다」와「계급의식을 고양하고 반외세 투쟁정신을 고취하여 주체의 조국, 사회주의 모범의 나라의 우월성을 내세우고 혁명의 위업을 수행한다」는 교육목적에서부터 그 교육의 지향성에서 현격한 차이를 나타내는바, 현재의 시점에서 염려되는 것은 지난 온 시간의 차이점보다는 이러한 서로 다른 방향성에서 형성된 후세의 역사 인식이 통일 후 최우선적으로 이루어야할 민족동질성 회복에 얼마나 큰 걸림돌이 될 것인가 하는 점이다. 그런 점에서 현재의 시점에서 할 수 있는 통일 이후 국민통합을 위한 국사교육 방안에 대한 논의와 노력이 절실하며 이를 위한 구체적인 방안으로서 국사 교육이 가지는 특수성을 감안하여 지금 보다는 더 국사교육을 강화해야 되며, 통일 이후를 대비한 국사 교과서의 개편작업이 이루어져야 한다. 그 구체적인 지침으로는 첫째 세계화의 추세에 맞춰 국제화의 흐름에 맞는 보편성을 확보한 세계사의 방향에 부응하여야 하며, 둘째 역사적 사실의 해석에 다양한 사관이 존재할 수 있음을 전제로 현재의 국사교과서의 분량을 대폭 확충해야만 한다. 셋째 국사교과서의 집필진은 근현대사 부분의 정치적 평가에 대한 예민함을 감안하여 중립적인 학자들로 집필위원회를 구성하고 넷째, 교육과학기술부나 국사편찬위원회 산하에 ‘통일 후 국사교육 준비위원회’와 같은 조직의 설치를 들 수 있다.

History textbook, designed to be used for educational purpose, tends to be considered as an emblem expressing a social or national identity. It is true that all kinds of differences between North and South Korea resulted from the more than a half century’s separation and different political and social ideology. Most of all, although two countries share the same historical background, it is obvious that there is huge difference in describing each country’s history. For instance, ““with positively analyzing historical events or facts, historians in South Korea tend to focus on establishing nationalistic legitimacy and promoting people’s pride of self-reliance Korean history.”” Yet, North Korea historians, based on proletariat social revolution ideology, tend to emphasize anti-foreign influence and building their country as a socialist state’s model. For these differences between two Korea’s historical views, it is appropriate to expect that the next generation of two Korea may have great difficulty in recovering their historical homogeneity when two Koreas are unified as one country. Thus, it is time for discussing the implicit meaning of such difference and searching for a history education method designed to actualize peoples’nationalistic identical unification. In order to realization peoples’ identical unification after the geographical unification, we need to modify our own history textbooks now. It is necessary for two Korea’s historians to consider the following indications of modifying history textbooks. First, the new textbook must be met a global and universal standards of international history. Second, based on the recognition of diversity in terms of describing a certain country’s history, the new textbook must cover the diverse viewpoints in describing Korean history. Third, historians for the new textbook must have neutral viewpoint in terms of their political ideology because they are to evaluate certain political events of current period. Fourth, Korean government needs to establish a new governmental organization that is autonomous and designed to modify Korean history textbook, for instance, ““the committee of history education for the unified Korea.””

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기사명 저자명 페이지 원문 목차
1920-30년대 소비에트 체제의 관리에 관한 논쟁 권세은 pp.1-21

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미국의 군사적 영향력 확대와 러시아의 대응 : 중앙아시아를 중심으로 김선래 pp.23-44

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러시아-그루지야 분쟁과 국제관계 김영술 pp.45-65

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북한의 생산현장에서 표출된 갈등에 관한 연구 : 공업화시기를 중심으로 남근우 pp.67-86

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19세기 영국의 동남아 식민지화 원인 연구 : "전략적 논의론"과 "신사자본론"을 중심으로 송승원 pp.87-103

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한국 방카슈랑스의 성장을 위한 제언 : 유럽과 아시아의 방카슈랑스 사례를 바탕으로 송승훈 pp.105-120

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Introducing ancient Asia to the classroom : a case study of spring county high schools in the U.S. Kyung Hee Shin pp.121-137

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성장과 위기의 인도네시아 정치경제 : 경제위기 전후시기를 중심으로 안승국 pp.139-151

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대만의 국가정체성과 양안 관계 이원봉, 임규섭 pp.153-182

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영국-프랑스의 영토 갈등 및 분쟁에 관한 고찰 : 영국해협과 도버해협의 경우 이종오 pp.183-202

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남북한 역사교육 분석을 통한 역사의식 통합 방안모색 이준태 pp.203-221

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『녹파잡기』 속 경화세족과 어울리던 평양명기들의 풍속연구 조상준 pp.223-239

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참고문헌 (21건) : 자료제공( 네이버학술정보 )

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번호 참고문헌 국회도서관 소장유무
1 빌리 브란트 w, 李泰永 역 (1979). 平和에의 의지. 日新社. 미소장
2 주한독일연방공화국 대사관(1990). 統一獨逸. 미소장
3 國土統一院(1990). 統一問題硏究2-1(통권5). 미소장
4 國土統一院(1990). 統一問題硏究2-4(통권8). 미소장
5 남북문제연구소(1994). 교과서를 통해본 북한. 남북문제연구소. 미소장
6 양성철․박성조 (1991). 독일통일과 분단한국. 경남대 극동문제연구소. 미소장
7 한국교육개발원(1993). 독일교육통합과 파생문제점 분석연구. 한국교육개발원. 미소장
8 민족통일연구원(1995). 독일의 정치교육연구. 미소장
9 신용철(1992). “문화교류와 독일의 통일.” 石井 卓用國博士 停年退任紀念論文集. 慶熙大學校 史學科. 미소장
10 신용철(1994). “독일의 교육통합 -교육을 통한 한국 통일방안의 모색-.” 亞太硏究. 창간호. 미소장
11 이찬희 외 (1991). 북한의 ｢조선력사｣교과서 내용 분석. 한국교육개발원. 미소장
12 이찬희 (1993). “북한의 역사교육 연구 -｢조선력사｣신․구교과서 내용 분석을 중심으로.” 성신여자대학교 박사학위논문. 미소장
13 南·北韓 國史敎科書(중학교)의 比較硏究 소장
14 조선일보(1995. 3. 1～1995. 12. 27). “역사 南과 北 -분단 50년 국사교과서 비교 1-14.” 미소장
15 교육부(1995). 고등학교 사회과 교육과정 해설 -공통사회, 국사, 정치, 경제, 사회․문화, 세계사, 세계지리-. 대한교과서주식회사. 미소장
16 교육부(1994). 중학교 사회과 교육과정 해설. 대한교과서주식회사. 미소장
17 A Comparative study on the History-Textbook of Elementary school between South and North Korea 소장
18 남북한의 역사인식 비교 연구:역사교과서를 중심으로 소장
19 교육도서출판사(주체 91년 / 2001).『조선력사 2, 3, 4, 5, 6권』. 평양. 미소장
20 금성청년출판사(1982). 주체학습론. 평양: 금성청년출판사. 미소장
21 孫啓林 外編(1988). “朝鮮敎育.” 現代海外敎育. 大連: 海運出版社. 미소장

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