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본 연구의 목적은 지원정보 제시 시기와 연습문제 순서화 전략이 복합적인 내용을 다루는 초보자의 학습에 어떠한 영향을 미치는지 검증하는 것이다. 초보 학습자를 위한 학습자료 개발에는 인지부하이론과 4C/ID 모형을 바탕으로 설계 전략이 적용되었다. 독립변인은 지원정보 제시 시기와 연습문제 순서화였다. 지원정보 제시 시기는 연습 이전에 제시하는 방법과 연습 도중에 제시하는 방법이 사용되었으며, 연습문제 순서화는 내용 유형별로 완성된 예제를 공부하고 전통적 문제를 해결하는 구획 순서화 방법과 완성된 예제 및 전통적 문제 안에서 내용 유형이 규칙 없이 제시되는 무작위 순서화 방법이 적용되었다. 종속변인은 인지부하, 효과성 및 효율성이었다. 연구 대상은 교수설계 초보자인 예비교수자 135명이며, 4집단으로 분류되었다. 참가자들은 초기 2주 동안 교수설계 수행과정에 의거 교수목표 분석과 수행목표를 진술하는 것을 공부하였다. 교수목표 분석과 그에 적합하게 수행목표를 진술하는 것은 예비 교수자들에게 복잡한 학습내용이며, 참가자들은 이 영역의 초보 학습자들이었다. 후반 2주 동안에는 웹기반 자료에서 제시되는 문제를 가지고 초반에 학습했던 것을 연습하였다. 연구결과, 연습 도중 및 사후검사 수행시 인지부하, 개념획득 및 규칙적용의 효과성 점수, 그리고 연습 효율성 및 수행 효율성에 각각 미치는 영향이 분석•제시되었다.

The purpose of this study is to identify the effects of presentation timing of supportive information and sequencing of practice problems in complex cognitive task practice for novice learners. Assumptions about the human cognitive architecture and instructional implications of cognitive load theory and 4C/ID model were applied as a rationale for the treatments that facilitate learners to manage their cognitive load, which occurs when novice learners practice complex cognitive tasks. Independent variables were presentation timing of supportive information and sequencing of practice problems. Supportive information was presented in two ways of before practice versus during practice. Problems were presented in two way with blocked versus random sequencing. Dependent variables were cognitive load, learning effectiveness and learning efficiency. The subjects were 135 pre-service teachers who were the novice learners for the instructional design, and they were divided into four groups. They studied how to analyze the instructional objectives and state the performance objectives during the first two weeks then practiced the learned during the second two weeks. Results were analyzed the effect on the cognitive load during practice and test, learning effectiveness of concept understanding and rule application, and learning efficiency of practice and performance.

권호기사

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기사명 저자명 페이지 원문 목차
학습전략 중 노트필기 전략 훈련의 효과에 관한 대학생 사례 연구 장은정, 박미순 pp.60-86
교육적 어포던스 증진을 위한 사용자 중심 설계 스마트 포트폴리오 프로토타입 개발 황윤자, 김성미 pp.87-109
청소년을 위한 휴대전화 리터러시 교육 프로그램 개발 : 미디어생태이론의 관점으로 임상훈, 권성호 pp.134-156
DPEAC 평가단계에 따른 학교컨설팅 효과분석 박선희, 최금진 pp.157-179
HRD 담당자의 실천적 성찰에 기반한 기술적 전문성 규명에 관한 연구 유영만, 이상아 pp.180-197
CSCL에서 의사결정 유형과 협력적 정보처리지원 수준이 협력성과, 협력구성원 간의 사회적지지도 및 협력부하에 미치는 영향 김경진, 김동식, 김경 pp.40-59
Effects of Information Presentation Timing and Problems Sequencing for Novice Learners 심현애 pp.1-18
중국 초∙중등 교육정보화 연구 동향 분석(1999~2013) 김영환, 이서연, 주기언 pp.19-39
집단작동기억효과를 위한 CSCL 스크립트가 협력학습효율성에 미치는 영향 시지현 pp.110-133

참고문헌 (17건) : 자료제공( 네이버학술정보 )

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번호 참고문헌 국회도서관 소장유무
1 Differential effects of task complexity on contextual interference in a drawing task 네이버 미소장
2 Hart, S. G., & Staveland, L. E. (1988). Development of NASA-TLX (Task Load Index): Results of experimental and theoretical research. In P. A. Hancock & N. Meshkati (Eds.), Human mental workload (pp. 139-183). Amsterdam: North Holland. 미소장
3 Practice schedule effects on the performance and learning of low- and high-skilled students: an applied study. 네이버 미소장
4 Kester, L., Kirschner, P. A., & van Merriënboer, J. J. G. (2004). Just in time presentation of different types of information in learning statistics. Instructional Science, 32, 233-252.. 미소장
5 Kwon, S. (2011). Exploration of educational technology (3rdd ed.). Seoul: Yangseowon. 미소장
6 First Principles of Instruction 네이버 미소장
7 Measurement of cognitive load in instructional research. 네이버 미소장
8 A Reconsideration of Cognitive Load Theory 네이버 미소장
9 Sweller, J. (2005). Implications of cognitive load theory for multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (pp. 19-30). New York: Cambridge University Press. 미소장
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11 Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. New York: Springer. 미소장
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13 Cognitive Architecture and Instructional Design 네이버 미소장
14 van Gerven, P., Paas, F., van Merriënboer, J. J. G., & Schmidt, H., G. . (2006). Modality and variability as factors in training the elderly. Applied Cognitive Psychology, 20(3), 311-320. 미소장
15 van Merriënboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive skills: A four-complex instructional design model for technical training. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. 미소장
16 van Merriënboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2007). Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 미소장
17 Cognitive load theory in health professional education: design principles and strategies 네이버 미소장

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