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표제지

목차

연구요약 6

Ⅰ. 서론 16

1. 연구의 필요성 및 목적 17

2. 연구 내용 22

가. 지식 정보화 사회의 읽기 특성 탐색 22

나. 지식 정보화 사회의 교과 읽기 교육 방향 설정 22

다. 현행 초등학교 교과 읽기 교육 실태 분석 23

라. 지식 정보화 사회에 필요한 읽기 능력 개발 방안 탐색 24

3. 연구 추진 방법 24

가. 문헌 연구 24

나. 전문가 협의회 25

다. 설문 조사 25

라. 면담 조사 25

마. 세미나 26

Ⅱ. 지식 정보화 사회에 필요한 교과 읽기 교육 27

1. 지식 정보화 사회의 읽기 특성 28

가. 내용 문식성 심화 29

나. 매체 문식성 확장 33

2. 지식 정보화 사회의 교과 읽기 교육 방향 36

가. 국어과 읽기 교육 36

나. 사회과 학습 읽기 50

다. 과학과 학습 읽기 60

라. 교과 교육을 통한 읽기 지도의 방향 70

Ⅲ. 현행 초등학교 교과 읽기 교육 실태 73

1. 읽기 교육 실태 조사 방법 74

가. 교과서 분석 74

나. 교사 인식 조사 76

2. 국어과 읽기 교육 실태 81

가. 국어 교과서 분석 81

나. 국어과 읽기 교육에 대한 교사 인식 90

3. 사회과 학습 읽기 교육 실태 100

가. 사회 교과서 분석 100

나. 사회과 학습 읽기 교육에 대한 교사 인식 112

4. 과학과 학습 읽기 교육 실태 127

가. 과학 교과서 분석 127

나. 과학과 학습 읽기 교육에 대한 교사 인식 133

5. 교과 읽기 지도에 영향을 주는 요인 탐색 147

가. 연구 모형 및 요인 분석 147

나. 교과별 연구 모형 검증 결과 150

다. 연구 모형 검증 결과 종합 156

Ⅳ. 지식 정보화 사회에 적합한 읽기 능력 개발 방안 159

1. 국어과 읽기 능력 개발 방안 160

가. 내용교과 학습 읽기 지도 방안 160

나. 디지털 매체 읽기 지도 방안 173

2. 사회과 학습 읽기 능력 개발 방안 185

가. 사회과 학습 읽기 지도 중점 185

나. 사회과 학습 읽기 지도 방법 191

3. 과학과 학습 읽기 능력 개발 방안 204

가. 과학과 학습 읽기 지도 중점 204

나. 과학과 학습 읽기 지도 방안 209

Ⅴ. 요약 및 제언 237

1. 요약 238

2. 제언 245

참고문헌 261

Abstract 270

[부록 1] 설문지: 초등학교 읽기 지도를 위한 설문 조사지 276

[부록 2] 교수 학습 과정안 자료(국어과) 316

[부록 3] 교수 학습 과정안 자료(사회과) 329

[부록 4] 교수 학습 과정안 자료(과학과) 356

판권기 2

표목차

〈표 Ⅱ-2-1〉 교과 독서의 전개 양상 43

〈표 Ⅱ-2-2〉 인쇄 텍스트와 복합양식 텍스트 간의 차이 49

〈표 Ⅱ-2-3〉 사회과 학습 읽기와 읽기 전략 예시 59

〈표 Ⅲ-1-1〉 교과서 분석틀 75

〈표 Ⅲ-1-2〉 설문지 구성내용 78

〈표 Ⅲ-1-3〉 응답자들의 인구 통계학적 특성 80

〈표 Ⅲ-2-1〉 5-1 국어/국어활동 교과서의 읽기 영역 분석 82

〈표 Ⅲ-2-2〉 5-2 국어/국어활동 교과서의 읽기 영역 분석 84

〈표 Ⅲ-2-3〉 6-1 국어/국어활동 교과서의 읽기 영역 분석 86

〈표 Ⅲ-2-4〉 6-2 국어/국어활동 교과서의 읽기 영역 분석 88

〈표 Ⅲ-2-5〉 내용교과 학습 읽기 지도에 대한 태도 91

〈표 Ⅲ-2-6〉 내용교과 학습 읽기지도에 대한 개인의 수행 능력 92

〈표 Ⅲ-2-7〉 내용교과 학습 읽기 지도 수행 93

〈표 Ⅲ-2-8〉 학생들의 내용교과 학습 읽기 능력 실태에 대한 교사 인식 94

〈표 Ⅲ-2-9〉 읽기 및 읽기 교육에 대한 교사 인식 95

〈표 Ⅲ-2-10〉 디지털 매체 읽기 지도에 대한 태도 96

〈표 Ⅲ-2-11〉 디지털 매체 읽기 지도에 대한 개인의 수행 능력 97

〈표 Ⅲ-2-12〉 디지털 매체에 대한 읽기 지도 수행 98

〈표 Ⅲ-2-13〉 학생들의 디지털 매체 읽기 능력 실태에 대한 교사 인식 99

〈표 Ⅲ-2-14〉 매체 읽기 및 읽기 교육에 대한 교사 인식문 항 내 용사례 100

〈표 Ⅲ-3-1〉 사회 교과서 단원 구성 요소 102

〈표 Ⅲ-3-2〉 초등학교 사회 5-1 교과서 주제 구성 103

〈표 Ⅲ-3-3〉 '우리 경제의 성장과 발전' 단원 분석 결과 104

〈표 Ⅲ-3-4〉 사회과 설문 응답 교사 배경 변인 112

〈표 Ⅲ-3-5〉 사회과 학습 읽기에 대한 교사 인식 114

〈표 Ⅲ-3-6〉 사회과 학습 읽기 지도에 대한 교사인식 115

〈표 Ⅲ-3-7〉 사회과 학습 읽기 지도에 따른 동료 집단의 인식 및 영향 116

〈표 Ⅲ-3-8〉 사회과 학습 읽기 지도에 대한 개인의 수행 능력 118

〈표 Ⅲ-3-9〉 사회과 학습 읽기 교수 실태 120

〈표 Ⅲ-3-10〉 사회 교과서에 대한 교사인식 121

〈표 Ⅲ-3-11〉 사회 교과서 및 교과서 외 자료 활용 정도 122

〈표 Ⅲ-3-12〉 사회과 학습 읽기에 대한 학생 수준 124

〈표 Ⅲ-3-13〉 학생들이 자료에 어려움을 느끼는 정도 125

〈표 Ⅲ-3-14〉 학생들의 학습 읽기에 영향을 미치는 요인 126

〈표 Ⅲ-3-15〉 사회과의 경력 집단에 따른 주요 변인의 평균 및 표준편차 127

〈표 Ⅲ-4-1〉 교과서 분석틀 128

〈표 Ⅲ-4-2〉 과학 교과서의 단원 구성 128

〈표 Ⅲ-4-3〉 '날씨와 우리 생활' 단원의 텍스트 분석 결과 129

〈표 Ⅲ-4-4〉 정보 텍스트의 보조 역할을 하는 삽화의 예 131

〈표 Ⅲ-4-5〉 '날씨와 우리 생활' 단원에 포함된 표와 그래프 131

〈표 Ⅲ-4-6〉 과학과 설문 응답 교사 배경 변인 133

〈표 Ⅲ-4-7〉 과학과 학습 읽기에 대한 교사 인식 135

〈표 Ⅲ-4-8〉 과학과 학습 읽기 지도에 대한 교사 인식 136

〈표 Ⅲ-4-9〉 과학과 학습 읽기 집단에 대한 동료 집단의 인식과 영향 138

〈표 Ⅲ-4-10〉 과학과 학습 읽기 교수 능력 139

〈표 Ⅲ-4-11〉 과학과 학습 읽기 교수 실태 140

〈표 Ⅲ-4-12〉 과학 교과서에 대한 교사 인식 141

〈표 Ⅲ-4-13〉 과학 교과서 내용 요소별 활용 정도 142

〈표 Ⅲ-4-14〉 과학 교과서 외의 자료 활용 정도 143

〈표 Ⅲ-4-15〉 과학과 학습 읽기 자료의 신뢰성에 대한 교사 인식 143

〈표 Ⅲ-4-16〉 과학과 학습 읽기에 대한 학생 수준 145

〈표 Ⅲ-4-17〉 자료에 대해 느끼는 학생의 어려움 정도 146

〈표 Ⅲ-4-18〉 학생들의 과학과 학습 읽기에 영향을 미치는 요인 146

〈표 Ⅲ-5-1〉 탐색적 요인 분석 148

〈표 Ⅲ-5-2〉 확인적 요인 분석 149

〈표 Ⅲ-5-3〉 국어과 연구 모형의 검증 결과 및 적합도 지수 150

〈표 Ⅲ-5-4〉 국어과 연구 모형의 경로계수 및 유의도 151

〈표 Ⅲ-5-5〉 사회과 연구 모형의 검증 결과 및 적합도 지수 152

〈표 Ⅲ-5-6〉 사회과 연구 모형의 경로계수 및 유의도 152

〈표 Ⅲ-5-7〉 과학과 연구 모형의 검증 결과 및 적합도 지수 154

〈표 Ⅲ-5-8〉 과학과 연구 모형의 경로계수 및 유의도 154

〈표 Ⅲ-5-9〉 모형 구성 결과 및 가설 검증 요약 156

〈표 Ⅳ-1-1〉 내용교과 학습 읽기 수업 전략에 기본이 되는 읽기 요소 165

〈표 Ⅳ-1-2〉 내용교과 학습 읽기 수업 모형에 기본이 되는 읽기 요소 166

〈표 Ⅳ-1-3〉 내용교과 학습 읽기 지도 요소 167

〈표 Ⅳ-1-4〉 디지털 매체 읽기 평가(DRA) 평가틀 174

〈표 Ⅳ-1-5〉 온라인 읽기 이해 평가(ORCA) 평가틀 175

〈표 Ⅳ-1-6〉 디지털 매체 텍스트에 대한 읽기 교육 내용 범주 177

〈표 Ⅳ-2-1〉 사회과 학습 읽기를 위한 교수ㆍ학습 과정안(Ⅰ) 194

〈표 Ⅳ-2-2〉 사회과 교수ㆍ학습 과정안(Ⅰ) 기후도와 텍스트 읽기 예시 197

〈표 Ⅳ-2-3〉 사회과 교수ㆍ학습 과정안(Ⅰ) 내용 구조화 예시 198

〈표 Ⅳ-2-4〉 사회과 학습 읽기를 위한 교수ㆍ학습 과정안(Ⅱ) 199

〈표 Ⅳ-2-5〉 사회과 교수ㆍ학습 과정안(Ⅱ) 동영상 읽기와 요약하기 예시 201

〈표 Ⅳ-2-6〉 사회과 교수ㆍ학습 과정안(Ⅱ) 원그래프 읽기 예시 202

〈표 Ⅳ-2-7〉 사회과 교수ㆍ학습 과정안(Ⅱ) 내용 구조화 예시 204

〈표 Ⅳ-3-1〉 읽기 단계별 교수ㆍ학습 활동 208

〈표 Ⅳ-3-2〉 경험 말하기 전략의 활용 예 217

〈표 Ⅳ-3-3〉 시각 자료 읽기 전략의 적용 예시 218

〈표 Ⅳ-3-4〉 사실적 읽기 및 트리맵 읽기 전략의 적용 예시 219

〈표 Ⅳ-3-5〉 글과 그림의 관계 알기 읽기 전략의 적용 예시 220

〈표 Ⅳ-3-6〉 표 읽기 전략의 적용 예시 225

〈표 Ⅳ-3-7〉 그래프 읽기 전략 활용의 예 226

〈표 Ⅳ-3-8〉 KWL 읽기 전략의 적용 예시 230

〈표 Ⅳ-3-9〉 사실적 읽기 전략의 적용 예시 231

〈표 Ⅳ-3-10〉 질문하기 전략의 적용 예시 232

〈표 Ⅳ-3-11〉 버블맵 전략의 적용 예시 233

〈표 Ⅳ-3-12〉 트리맵 전략의 적용 예시 234

〈표 Ⅳ-3-13〉 흐름맵 읽기 전략의 적용 예시 235

그림목차

[그림 Ⅱ-2-1] 학교 교과 읽기 교육의 범주 44

[그림 Ⅱ-2-2] 학문적 문식성과 기본 문식성의 관계 45

[그림 Ⅱ-2-3] 학교 교과 읽기 교육 범주 48

[그림 Ⅱ-2-4] 지식 정보화 사회에 필요한 교과 읽기 지도의 방향 72

[그림 Ⅲ-3-1] 초등학교 사회 5-1 교과서 단원 구성 101

[그림 Ⅲ-3-2] 사회 5-1 교과서 텍스트 형식 예시 107

[그림 Ⅲ-3-3] 사회 5-1 교과서 그림 자료 예시 108

[그림 Ⅲ-3-4] 사회 5-1 교과서 그래프 예시 110

[그림 Ⅲ-3-5] 사회 5-1 교과서 텍스트 특징 예시 111

[그림 Ⅲ-5-1] 연구 모형 147

[그림 Ⅲ-5-2] 국어과 연구 모형의 표준화된 경로계수 151

[그림 Ⅲ-5-3] 사회과 연구 모형의 표준화된 경로계수 153

[그림 Ⅲ-5-4] 과학과 연구 모형의 표준화된 경로계수 155

[그림 Ⅳ-1-1] 학습 독서 상황에서의 사회 인지적 상호작용 모형 161

[그림 Ⅳ-1-2] 독해 과정의 인지 모형 164

[그림 Ⅳ-2-1] 그래픽 조직자 예시 189

[그림 Ⅳ-2-2] 정보 구성 모형 예시 190

[그림 Ⅳ-2-3] 수업 계획 단계 사회과 학습 읽기 준비 모듈 192

[그림 Ⅳ-2-4] 수업 실행 단계 사회과 학습 읽기 모듈 192

[그림 Ⅳ-3-1] 과학과 학습 읽기 수업 전 준비 절차 206

[그림 Ⅳ-3-2] 초등학교 5학년 2학기 과학 교과서 210

[그림 Ⅳ-3-3] 초등학교 5학년 2학기 과학 교과서 211

[그림 Ⅳ-3-4] 초등학교 6학년 2학기 교과서 212

[그림 Ⅴ-2-1] 지식 정보화 사회에서의 교과별 학습 읽기 활성화 255

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