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MARC
논문명/저자명
形式的 操作 以後 體制的-메타體制的 認知發達段階의 妥當性 연구/ 鄭弘燮 인기도
발행사항
부산: 釜山大學校 大學院, 1990.2
청구기호
TD 370.15 ㅈ347ㅎ
형태사항
146 p. ; 26 cm
자료실
전자자료
제어번호
KDMT1199012486
주기사항
학위논문(박사) -- 釜山大學校 大學院, 교육학, 1990.2
원문

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국문목차

표제지 = 0,1,2

목차 = ⅰ,3,1

그림목차 = ⅱ,4,1

표목차 = ⅱ,4,2

Ⅰ. 서론 = 1,6,1

1. 연구의 취지 = 1,6,8

2. 연구의 문제 = 8,13,2

3. 용어의 정의 = 9,14,2

4. 가설의 설정 = 10,15,3

Ⅱ. 이론적 배경 = 13,18,1

1. Piaget의 인지발달이론의 비판 = 13,18,1

가. 인지발달론 = 13,18,3

나. 형식적 조작기 = 15,20,3

다. 형식적 조작에 대한 비판 = 18,23,2

2. 형식적 조작 이후의 사고에 관한 이론 = 19,24,2

가. 실생활의 문제해결 중심 이론 = 20,25,6

나. 변증법적 통합 이론 = 25,30,8

다. 고차적 추리 이론 = 32,37,9

라. 발달단계이론의 일반 모형 = 40,45,10

3. 이론의 종합 고찰 = 49,54,1

가. 공통점 = 49,54,2

나. 문제점 = 50,55,5

다. 이론통합의 과제와 그 연구 방안 = 54,59,4

Ⅲ. 연구의 방법 = 58,63,1

1. 연구 대상 = 58,63,4

2. 측정 도구 = 61,66,16

3. 조사 과정 = 76,81,2

4. 통계 분석 = 77,82,2

Ⅳ. 결과 및 논의 = 79,84,1

1. 결과 = 79,84,12

2. 논의 = 91,96,8

Ⅴ. 요약 및 결론 = 99,104,1

1. 요약 = 99,104,3

2. 결론 및 제언 = 101,106,3

참고문헌 = 104,109,12

부록 = 116,121,28

영문초록 = 144,149,3

(그림-1) 의미공간상의 2차적 유추의 표상 = 36,41,1

(그림-2) 의미공간상의 3차적 유추의 표상 = 36,41,1

(그림-3) 이야기 서열관계의 체제적 표상 = 65,70,1

(그림-4) 전공영역별 조작발달수준의 변화 = 84,89,1

(그림-5) 성별 조작발달수준의 변화 = 84,89,1

(표-1) 상대론적 사고와 상대론 이전 사고의 비교 = 24,29,1

(표-2) 변증법적 세마(Dialectical Schemata:Ds) = 29,34,1

(표-3) Piaget의 구체적 및 형식적 조작 단계와 형식적 조작이후의 단계 = 43,48,1

(표-4) 연구 대상자의 전공별, 연령수준별, 성별분포 = 59,64,1

(표-5) 연구 대상자의 집단별 연령 분포 = 59,64,1

(표-6) GPLOT의 스캘로그램 분석표 = 62,67,1

(표-7) GPLOT에 의한 단계구분과 임상적 판단과의 비교 = 63,68,1

(표-8) 문제해결검사의 내적합치도 = 70,75,1

(표-9) 문제해결검사의 재검사 신뢰도 = 71,76,1

(표-10) 문제해결검사의 요인별 점수와 문제해결력에 대한 자기 총평과의 상관 = 72,77,1

(표-11) 문제해결검사의 요인별 점수와 자신의 문제해결력 수준에 대한 만족도와의 상관 = 72,77,1

(표-12) 검사와 재검사간의 변증법적 견해의 선호 변화 = 76,81,1

(표-13)“이야기 비교검사”로 측정한 조작발달수준의 연령수준별 분포 = 79,84,1

(표-14) 성과 전공영역을 통제한 경우,“이야기 비교검사”로 측정한 조작발달수준의 연령수준에 따른 공변량 분석표 = 80,85,1

(표-15)“이야기 비교검사”로 측정한 조작발달수준의 연령수준별, 전공영역별 평균 및 표준편차 = 82,87,1

(표-16) 성을 통제한 경우,“이야기 비교 검사”로 측정한 조작발달수준의 연령수준과 전공영역에 따른 공변량 분석표 = 82,87,1

(표-17)“이야기 비교검사”로 측정한 조작발달수준의 연령수준과 성별에 따른 평균 및 표준편차 = 83,88,1

(표-18) 전공영역을 통제한 경우,“이야기 비교 검사”로 측정한 조작발달수준의 성별과 연령수준에 따른 공변량분석표 = 83,88,1

(표-19) Piaget의 논리조작과제로 측정한 조작발달수준과 Commons 등의 “이야기 비교검사”로 측정한 조작발달수준과의 관계 = 85,90,1

(표-20) 발달수준에 따른 “문제해결 자신감”의 평균차 검증 = 87,92,1

(표-21) 발달수준에 따른 문제해결에 있어서“접근-회피 양식”의 평균차 검증 = 87,92,1

(표-22) 발달수준에 따른 문제해결에 있어서 “자기통제”의 평균차 검증 = 88,93,1

(표-23) 발달수준에 따른 변증법적 견해의 선호 변화(전체) = 89,94,1

(표-24) 변증법적 견해 선호의 성별 비교 = 89,94,1

(표-25) 발달수준에 따른 변증법적 견해의 선호 변화(남자) = 90,95,1

(표-26) 발달수준에 따른 변증법적 견해의 선호 변화(여자) = 90,95,1

초록보기 더보기

이 연구는 刑式的 操作 以右의 認知發達段階로서 體制的-메타體制的 操作 段階를 제안한 Commoms 등의 認知發達段階理論의 일반 모형의 청년기 이후의 認知發達과 다양한 실생활 상황에서의 問題解決力을 포괄하는 새로운 이론으로서의 타당성을 갖는 것인가에 대한 이론적 고찰과 실증적 검증을 할 목적으로 시도하였다. 연구결과는, 1) Commons 등이 제안한 發達段階理論의 일반모형에 입각하여 “이야기 비교검사”로 측정한 操作發達水準이 연령수준에 따라 증가하고, 형식적 조작 이전까지의 발달수준의 측정에 있어서 Piaget 과제와 일치하고, 체제적-메탸체제적 조작이 형식적 조작을 位階的으로 포섭하고 있음을 확인되었다. 2) 이론적 고찰에서 Commons 등의 이론이 지나치게 論理-數學的이어서 체제적-메타체제적 조작이 형식적이고 구조적인 상황에서만 적용되는 제한적인 것으로 추정하였으나, 실증 결과 체제적-메타체제적 조작 단계에 있는 사람이 실생활의 문제해결에 있어서도 우수하다는 것이 밝혀졌다. 3) 이론적으로 볼 때 체제적-메타체제적 조작과 변증법적 사고는 전자가 체제 안과 체제 사이의 관계를 안정된 전체로 통합하는 데 관련한 認知能力을 설명하는 반면, 후자는 체제내와 체제간의 모순, 변형, 운동에 관련된 인지능력을 설명한다는 차이점과, 두 이론 모두 통합된 전체로써 체제를 취급한다는 공통점이 있다.

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